ເຂົ້າຮຽនກວດວິຊາແບບກຸ່ມຄຸ້ມຄ່າຫຼືບໍ່ສຳລັບການສອບເສັງ ACT®?

Read time: 11 min  ·  Last updated: August 13, 2024

ບົດນຳ

ການກວດວິຊាແບບກຸ່ມສາມາດມີຄຸນຄ່າຫຼາຍໃນຕົວມັນເອງ. ການຕັດສິນໃຈເລືອກລະຫວ່າງການກວດວິຊាແບບກຸ່ມສຳລັບ ACT® ແລະ ຢ່າງອື່ນ ເຮັດໃຫ້ເກີດຄຳຖາມກ່ຽວກັບຄຸນຄ່າຂອງການຮຽນໃນຫ້ອງຮ່ວມກັບນັກຮຽນຄົນອື່ນໆ. ຢ່າງອື່ນນັ້ນແມ່ນຫຍັງ? ມັນອາດຈະແມ່ນ ການກວດວິຊາສ່ວນຕົວ. ມັນອາດຈະແມ່ນການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ.

ຜູ້ປົກຄອງລົງທະບຽນໃຫ້ລູກໆ ຂອງພວກເຂົາເຂົ້າຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນ ຫຼື ຫຼັກສູດກວດວິຊາແບບກຸ່ມເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າລູກໆ ຈະໄດ້ຮັບຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອບາງຢ່າງ. ຮູບແບບຂອງຫ້ອງຮຽນກຸ່ມບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ຕິວເຕີໃຫ້ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອສະເພາະເຈາະຈົງໄດ້ຫຼາຍປານໃດ ດັ່ງທີ່ຂ້ອຍຈະອະທິບາຍຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນບົດຄວາມນີ້. ຖ້າທ່ານຍັງຄົງຊັ່ງນໍ້າໜັກຄຳຖາມທີ່ໃຫຍ່ກວ່ານັ້ນກ່ຽວກັບ ການກວດວິຊາ ACT ຄຸ້ມຄ່າຫຼືບໍ່ ເລີຍຕັ້ງແຕ່ທຳອິດ, ໃຫ້ເລີ່ມຈາກບ່ອນນັ້ນ.

ມັນເປັນເລື່ອງຍາກທີ່ຈະດຳເນີນຫ້ອງຮຽນກຸ່ມທີ່ນັກຮຽນທຸກຄົນຢູ່ໃນລະດັບດຽວກັນ. ເຊດຊັນຕ່າງໆ ມັກຈະຂ້ອນຂ້າງເປັນແບບທົ່ວໄປ ໂດຍມີເວລາເຫຼືອພຽງເລັກນ້ອຍໃນການຊ່ວຍເຫຼືອນັກຮຽນເປັນລາຍບຸກຄົນໃນເລື່ອງທີ່ຊັບຊ້ອນກວ່າຂໍ້ມູນພື້ນຖານເຖິງລະດັບກາງ. ຫຼັງຈາກໄຕ່ຕອງຢ່າງຖີ່ຖ້ວນແລ້ວ, ຂ້ອຍຕລະໜັກວ່າການເຜີຍແຜ່ຂໍ້ມູນດຽວກັນນີ້ທາງອອນໄລນ໌ຟຣີຈະມອບຄຸນຄ່າທີ່ດີກວ່າສຳລັບຄອບຄົວສ່ວນໃຫຍ່.

ມີຫຍັງໃນບົດຄວາມນີ້ແດ່

ຂ້ອຍຈະ 1) ອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງຄອບຄົວສ່ວນໃຫຍ່ຈຶ່ງບໍ່ໄດ້ຮັບຄຸນຄ່າຈາກຫ້ອງຮຽນ ຫຼື ເຊດຊັນກວດວິຊາແບບກຸ່ມ ແລະ 2) ໃຫ້ຂໍ້ມູນທີ່ນັກຮຽນສາມາດຮຽນຮູ້ຈາກເຊດຊັນກວດວິຊាແບບກຸ່ມໄດ້ຟຣີ. ດ້ວຍວິທີນັ້ນ, ແຕ່ລະຄົນສາມາດຕັດສິນໃຈໄດ້ວ່າຜົນປະໂຫຍດໃດໆ (ຖ້າມີ) ຈາກການຈ່າຍເງິນສຳລັບການກວດວິຊາແບບກຸ່ມຈະມອບໃຫ້ຄືແນວໃດ.

ກ່ຽວກັບຂ້ອຍເລັກນ້ອຍ:

ການຮ່ວມງານກັບຂ້ອຍ

ນອກເໜືອຈາກທັກສະການສອນ ແລະ ການຂຽນຂອງຂ້ອຍແລ້ວ, ຂ້ອຍຍັງໄດ້ບິນໄປທົ່ວປະເທດເພື່ອເຮັດບູດແຄ້ມກຸ່ມ. ຂ້ອຍຍັງໄດ້ສອນຫຼັກສູດກຸ່ມຜ່ານທາງອອນໄລນ໌ແບບສົດເປັນເວລາຫຼາຍເດືອນ. ຂ້ອຍມີປະສົບການຫຼາຍມາຍໃນການມອບເຊດຊັນທີ່ມີຄຸນຄ່າສູງໃຫ້ກັບນັກຮຽນຈາກທຸກພູມຫຼັງ. ປະສົບການເຫຼົ່ານັ້ນໄດ້ຫຼໍ່ຫຼອມຄວາມຄິດຂອງຂ້ອຍໃນຫົວຂໍ້ນີ້.

ຫ້ອງຮຽນກວດວິຊາແບບກຸ່ມ

ຫ້ອງຮຽນກວດວິຊاແບບກຸ່ມມັກຈະເຮັດວຽກໃນ 1 ຈາກ 2 ວິທີນີ້:

1) ຫ້ອງຮຽນໃນຄືນດຽວກັນທຸກໆ ສັບປະດາເປັນເວລາສອງສາມເດືອນ. 2) “ບູດແຄ້ມ” ເປັນເວລາໜຶ່ງຫຼືສອງວັນ, ເຊິ່ງມັກຈະເປັນໃນຊ່ວງສຸດສັບປະດາ.

ຂະໜາດຫ້ອງຮຽນແຕກຕ່າງກັນໄປ, ໂດຍປົກກະຕິບໍ່ໜ້ອຍກວ່າ 20 ຄົນ ໄປຈົນເຖິງ 50 ຄົນ. ພວກເຂົາສາມາດສອນໄດ້ຢ່າງປະສົບຄວາມສຳເລັດທັງທາງອອນໄລນ໌ແບບສົດ ແລະ ແບບຈະຕົວຕໍ່ຕົວ.

ຂ້ອຍໄດ້ເຮັດທັງສອງຢ່າງຮ່ວມກັນຂ້າງເທິງທັງໝົດ. ພະລັງງານໃນຫຼັກສູດເຫຼົ່ານີ້ຍອດຢ້ຽມຫຼາຍ. ທ່ານຈະຮູ້ສຶກໄດ້ແທ້ໆ ວ່ານັກຮຽນໄດ້ຮັບການຊ່ວຍເຫຼືອ ແລະ ມີຄວາມສຸກທີ່ໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນ.

ເມື່ອເລີ່ມຕົ້ນສ້າງຫຼັກສູດສຳລັບການກວດວິຊາແບບກຸ່ມໃນຕອນທຳອິດ, ຂ້ອຍຕລະໜັກວ່າຂໍ້ມູນທັງໝົດທີ່ສາມາດຄອບຄຸມໃນຫ້ອງຮຽນ ຫຼື ບູດແຄ້ມໄດ້ຢ່າງເປັນໄປໄດ້ນັ້ນມີຢູ່ທາງອອນໄລນ໌ແລ້ວ. ບັນຫາມີສອງປະການ. ປະການທຳອິດຄືການຈັດລະບຽບຂໍ້ມູນໃຫ້ຢູ່ໃນຮູບແບບທີ່ຮຽບຮ້ອຍເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວ່າພວກເຂົາໄດ້ຮັບຄຳແນະນຳທີ່ດີ. ປະການທີສອງຄືການກວດສອບໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າຂໍ້ມູນນັ້ນເປັນເນື້ອຫາທີ່ມີຄຸນນະພາບດີຢ້ຽມ ແລະ ຍອດຢ້ຽມ.

ຂໍ້ມູນໂດຍຫຍໍ້ຂອງເນື້ອຫາການກວດວິຊາແບບກຸ່ມ

ດ້ວຍຂະໜາດຫ້ອງຮຽນຢ່າງໜ້ອຍ 20 ຄົນ, ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະໂຟກັດໄປທີ່ນັກຮຽນຄົນໃດຄົນໜຶ່ງຫຼາຍເກີນໄປ ເພາະເກງວ່າທ່ານຈະລະເລີຍນັກຮຽນຄົນອື່ນໆ ທຸກຄົນໃນຫ້ອງ. ນັ້ນບໍ່ຍຸຕິທຳສຳລັບຄົນອື່ນໆ ເລີຍ.

ແທນທີ່ຈະເປັນແນວນັ້ນ, ຫ້ອງຮຽນກຸ່ມຈະຈຳກັດຢູ່ແຄ່ການທົບທວນຂໍ້ມູນທົ່ວໄປ. ຖ້າປູພື້ນຖານຫຼາຍເກີນໄປ, ທຸກຄົນກໍຮູ້ຢູ່ແລ້ວ. ຖ້າຂັ້ນສູງເກີນໄປ, ນັ້ນບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ນັກຮຽນຢ່າງໜ້ອຍ 90% ມາເພື່ອສິ່ງນັ້ນແທ້ໆ.

ດັ່ງນັ້ນ “ເນື້ອຫາຍອດນິຍົມຂອງການສອບເສັງ ACT®” ມັກຈະເປັນດັ່ງນີ້.

ພາສາອັງກິດ

ກົດເກນໃນສ່ວນ ນີ້ບໍ່ມີການສອນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ. ໂຮງຮຽນລັດ, ໂໂຮງຮຽນເອກະຊົນ, ໃນປະເທດຫຼືຕ່າງປະເທດ – ແທບບໍ່ມີໃຜສອນສິ່ງນີ້. ນັ້ນຄືເຫດຜົນທີ່ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອໃນວິຊາພາສາອັງກິດ.

ເຄື່ອງໝາຍວັກຕອນ

ນັກຮຽນມັກຈະຮູ້ກ່ຽວກັບການວິເຄາະໂຄງສ້າງປະໂຫຍກຫຼາຍພໍທີ່ຈະຮຽນຮູ້ຫົວຂໍ້ນີ້. ພວກເຂົາແຄ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບກົດເຄື່ອງໝາຍວັກຕອນ ໃນພາສາອັງກິດທີ່ຖືກນຳມາໃຊ້ຢ່າງເຂັ້ມງວດຂະໜາດນີ້. ນັ້ນຄືສ່ວນໃຫຍ່ຂອງສິ່ງທີ່ການສອບເສັງພາສາອັງກິດ ACT® ທົດສອບ: ການປະຍຸກໃຊ້ໄວຍາກອນພາສາອັງກິດຢ່າງມີລະບຽບ ແລະ ຕາມກົດເກນ.

ກົດການໃຊ້ເຄື່ອງໝາຍຈຸດ

ເຄື່ອງໝາຍຈຸດໃຊ້ຕັກກະທີ່ຄ້າຍກັບເຄື່ອງໝາຍວັກຕອນ. ມີກົດທີ່ແຕກຕ່າງກັນສອງສາມຂໍ້, ແຕ່ກໍຖືກນຳມາໃຊ້ຢ່າງເຂັ້ມງວດເຊັ່ນກັນໃນການສອບເສັງພາສາອັງກິດ.

ຄົງໄວ້/ລົບອອກ (Kept/Deleted)

ປະເພດຂອງຄຳຖາມ ນີ້ເວົ້າເຖິງວາທະສິນ ການໃຊ້ຄຳເພື່ອສ້າງຜົນກະທົບຢ່າງໃດຢ່າງໜຶ່ງ. ນັກຮຽນມັກຈະເຂົ້າໃຈສິ່ງນີ້ໄດ້ຂ້ອນຂ້າງງ່າຍ. ມີກົນລະຍຸດເຂົ້າມາກ່ຽວຂ້ອງທີ່ນີ້ເລັກນ້ອຍເຊັ່ນກັນ.

ໃຈຄວາມສຳຄັນ

ໂດຍປົກກະຕິຈະມີຄຳຖາມກ່ຽວກັບໃຈຄວາມສຳຄັນ 1 ຂໍ້ຕໍ່ສ່ວນ ລວມເປັນ 5 ຂໍ້ໃນການສອບເສັງພາສາອັງກິດ. ນັ້ນບໍ່ແມ່ນຈຳນວນຄະແນນທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ຄະແນນລວມຂອງທ່ານປ່ຽນແປງຢ່າງມະຫາສານ. ແຕ່ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ມັກຈະພາດຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້, ດັ່ງນັ້ນພວກເຮົາຈຶ່ງທົບທວນຄຳຖາມ ແລະ ເວົ້າຄຸຍກ່ຽວກັບກົນລະຍຸດບາງຢ່າງເພື່ອແກ້ໄຂພວກມັນ.

ຄະນິດສາດ

ນັກຮຽນຈຳນວນຫຼາຍຄິດຜິດວ່າຕົນເອງບໍ່ເກັ່ງຄະນິດສາດ ການສອບເສັງ ACT® ບໍ່ໄດ້ຖາມຄະນິດສາດທີ່ເກີນລະດັບຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປີທີ 5 (ເກຣດ 11) ຫຼາຍປານໃດ. ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ມັກປະສົບບັນຫາໃນການອ່ານຄຳຖາມ (ເພາະນັ້ນບໍ່ແມ່ນຮູບແບບທີ່ພວກເຂົາຄຸ້ນເຄີຍໃນການເຫັນຂໍ້ສອບຄະນິດສາດ) ຫຼື ບໍ່ກໍມີບັນຫາໃນການຈຳແນກເຄື່ອງໝາຍບວກ ແລະ ລົບໃຫ້ຖືກຕ້ອງ (ເພາະຂໍ້ສອບຄະນິດສາດ ACT® ພະຍາຍາມຫຼອກນັກຮຽນດ້ວຍວິທີນີ້).

ອ່ານຄຳຖາມ

ຂໍ້ສອບຄະນິດສາດ ACT ໃສ່ຂໍ້ມູນປະມານໜຶ່ງຫຍໍ້ໜ້າໄວ້ເໜືອໂຈດຄະນິດສາດຈຳນວນຫຼາຍ. ບາງຄັ້ງຄັ້ງຄຳຖາມມີຂໍ້ມູນສຳຄັນຕໍ່ການແກ້ໂຈດ. ນັກຮຽນອາດຈະຮູ້ສຶກຫງຸດຫງິດເມື່ອມອງໂຈດແຕ່ບໍ່ສາມາດແກ້ໄດ້ໂດຍບໍ່ໄດ້ອ່ານຄຳຖາມໃຫ້ລະອຽດ.

ສິ່ງທຳອິດໆ ທີ່ພວກເຮົາເຮັດຄືການອ່ານຄຳຖາມເພື່ອສະແດງໃຫ້ພວກເຂົາເຫັນຕັກກະພາຍໃນຂອງຂໍ້ສອບ ACT® ເອງ. ມັນເປັນການເພີ່ມຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ຂ້ອນຂ້າງໃຫຍ່ເມື່ອເຮັດສິ່ງນັ້ນສຳເລັດ. ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອໃນຫົວຂໍ້ນີ້ໃນວິຊາຄະນິດສາດ.

ຈຳນວນເຕັມບວກແລະລົບ (Signed Numbers)

ນີ້ເປັນວິທີເວົ້າໃຫ້ເບິ່ງເປັນທາງການຂອງການຈຳແນກເຄື່ອງໝາຍບວກ ແລະ ລົບໃຫ້ຖືກຕ້ອງ. ໃນທຸກລະດັບຄວາມຍາກຂອງຂໍ້ສອບຄະນິດສາດ ACT® (ຄຳຖາມຈະຍາກຂຶ້ນເລື່ອຍໆ ຕັ້ງແຕ່ຂໍ້ 1-60) ມີເຄື່ອງໝາຍບວກ ແລະ ລົບທີ່ຫຼອກລວງຝັງຢູ່ຕະຫຼອດຄຳຖາມ. ສິ່ງຕໍ່ໄປທີ່ພວກເຮົາຈະພິຈາລະນາຄືຄຳຖາມໃນລະດັບຕ່າງໆ ສົ່ງຜົນຕໍ່ການທີ່ນັກຮຽນໃສ່ເຄື່ອງໝາຍຢ່າງຖືກຕ້ອງຕະຫຼອດໂຈດຫຼືບໍ່.

ການທົບທວນເລຂາຄະນິດ

ການທົບທວນເລຂາຄະນິດມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍ. ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ເຄີຍເຫັນເລຂາຄະນິດມາຫຼາຍແລ້ວ, ແຕ່ອາດຈະລືມເລືອນໄປບ້າງໃນຫົວຂໍ້ໃດຫົວຂໍ້ໜຶ່ງ. ເຊດຊັນກວດວິຊາແບບກຸ່ມຊ່ວຍໃຫ້ມີເວລາພຽງພໍໃນການທົບທວນສູດພື້ນຖານ.

ອະສົມຜົນ/ຄ່າສຳບູນ

ຫົວຂໍ້ເຫຼົ່ານີ້ໄປດ້ວຍກັນເນື່ອງຈາກເຫດຜົນສອງປະການ. ພວກມັນມັກຈະປາກົດໃນຂໍ້ສອບຄະນິດສາດສະເໝີ. ນັກຮຽນມີຄວາມຄຸ້ນເຄີຍບ້າງກ່ຽວກັບວິທີແກ້ຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້. ແຕ່ຂໍ້ສອບ ACT® ເຮັດໃຫ້ຫົວຂໍ້ນີ້ຍາກຂຶ້ນໂດຍກຳນົດໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນກຣາຟອະສົມຜົນ ແລະ ບໍ່ບ່ອຍນັກສຳລັບຄ່າສຳບູນ. ບາງຄັ້ງກໍມີເຄື່ອງໝາຍບວກ/ລົບເຂົ້າມາກ່ຽວຂ້ອງດ້ວຍ. ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ສາມາດເຮັດຄະແນນໄດ້ສອງສາມຄະແນນຈາກການຮຽນຮູ້ຫົວຂໍ້ເຫຼົ່ານີ້.

ຕີໂກນມິຕິເບື້ອງຕົ້ນ

ຕີໂກນມິຕິເບື້ອງຕົ້ນ ເປັນວິທີງ່າຍໆ ສຳລັບນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ໃນການເຮັດຄະແນນເພີ່ມຂຶ້ນໜຶ່ງຫຼືສອງຄະແນນ. ຂໍ້ສອບ ACT® ໃຊ້ແນວຄິດຂອງຕີໂກນມິຕິເພື່ອຖາມຄຳຖາມພີຊະຄະນິດ. ດັ່ງນັ້ນແທນທີ່ຈະໃຫ້ນັກຮຽນຫາຄ່າຂອງຕົວເລກ, ຂໍ້ສອບຈະຂໍໃຫ້ນັກຮຽນແກ້ສົມຜົນໄປຈົນເຖິງຂັ້ນຕອນເກືອບສຸດທ້າຍ, ແຕ່ບໍ່ລວມຜົນລັບສຸດທ້າຍ.

ນັກຮຽນທີ່ເຄີຍຮຽນຕີໂກນມິຕິມັກຈະສັບສົນໃນບາງຄັ້ງເພາະພວກເຂົາສາມາດແກ້ຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ – ແຕ່ຕົວເລືອກຄຳຕອບບໍ່ໄດ້ສະທ້ອນຜົນລັບທີ່ສົມບູນຈິງໆ.

ນັກຮຽນທີ່ຍັງບໍ່ໄດ້ຮຽນຕີໂກນມіຕິ (ຫຼືຄະນິດສາດຂັ້ນພື້ນຖານກ່ອນແຄລຄູລັດ) ອາດຖືກຂົ່ມຂູ່ດ້ວຍຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້. ເມື່ອພວກເຂົາເຫັນວ່າພວກເຮົາພຽງແຕ່ໃຊ້ຫຼັກການພື້ນຖານຂອງ SOHCAHTOA ນັກຮຽນເຫຼົ່ານັ້ນກໍສາມາດເຮັດຄະແນນງ່າຍໆ ໄດ້ເຊັ່ນກັນ.

ກົນລະຍຸດ PIN ແລະ PIA

ນີ້ຄືກົນລະຍຸດສອງປະການທີ່ຂ້ອນຂ້າງສະຫຼາດ ທີ່ນຳຮູບແບບຂອງຂໍ້ສອບມາດຕະຖານມາໃຊ້ເປັນປະໂຫຍດຕໍ່ຕົນເອງ. ເນື່ອງຈາກຂໍ້ສອບມາດຕະຖານຈະຕ້ອງໃຫ້ຄ່າບາງຢ່າງໃນຄຳຕອບ, ບາງຄັ້ງທ່ານຈຶ່ງສາມາດໃຊ້ຕົວເລືອກຄຳຕອບເພື່ອແກ້ໂຈດແທນທີ່ຈະຕ້ອງຄຳນວນທາງຄະນິດສາດທີ່ຊັບຊ້ອນທັງໝົດ. ວິທີນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຄະແນນເຢິຢ່າງລວດໄວຫຼາຍ.

ການອ່ານ

ບໍ່ເປັນຫຍັງຖ້າລູກຂອງທ່ານບໍ່ແມ່ນຄົນມັກອ່ານໜັງສືຫຼາຍ – ນີ້ຄືພຽງສ່ວນດຽວທີ່ກົນລະຍຸດເລັກໆ ນ້ອຍໆ ສາມາດຊ່ວຍໄດ້ຫຼາຍ. ເປັນເລື່ອງດີຖ້າລູກຊາຍຫຼືລູກສາວຂອງທ່ານສະໜຸກກັບການອ່ານ, ເພາະມັນສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາໄດ້ຮັບຄະແນນທີ່ສູງຂຶ້ນ.

ລຳດັບຂອງບົດຄວາມ (Passage Order)

ລັດບົດຄວາມໃນຂໍ້ສອບການອ່ານ ACT® ຈະເອື້ອຕໍ່ປະເພດຄຳຖາມບາງປະເພດໂດຍທຳມະຊາດ. ບົດຄວາມທຳອິດແທນທີ່ຈະເປັນວັນນະຄະດີ, ເຊິ່ງມັກຈະມີຄຳຖາມກ່ຽວກັບໃຈຄວາມສຳຄັນຫຼາຍກວ່າ. ບົດສຸດທ້າຍແທນທີ່ຈະເປັນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ, ເຊິ່ງມັກຈະມີຄຳຖາມອ້າງອີງບັນທັດຫຼາຍກວ່າ, ແລະ ຄຳຖາມກ່ຽວກັບໃຈຄວາມສຳຄັນນ້ອຍກວ່າ.

ເນື່ອງຈາກຄຳຖາມທັງໝົດມີຄ່າຄະແນນເທົ່າກັນ, ການເລືອກເຮັດສ່ວນທີ່ນັກຮຽນຄິດວ່າຕົນເອງເຮັດໄດ້ງ່າຍກວ່າກ່ອນ ເປັນວິທີທີ່ດີໃນການເພີ່ມຄະແນນ.

ລຳດັບຄຳຖາມ

ລຳດັບທີ່ນັກຮຽນແກ້ຄຳຖາມສາມາດເຮັດໃຫ້ຂໍ້ສອບການອ່ານທັງໝົດງ່າຍຂຶ້ນຫຼາຍ. ໂດຍປົກກະຕິ, ນັກຮຽນຈະແກ້ຕາມລຳດັບຕົວເລກຕັ້ງແຕ່ຂໍ້ 1-10 ເພາະເຫດຜົນຫຍັງບໍ່ເຮັດ? ແຕ່ຖ້າພວກເຂົາເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄຳຖາມອ້າງອີງບັນທັດ, ພວກເຂົາຈະໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນລະອຽດກ່ຽວກັບບົດຄວາມຫຼາຍຂຶ້ນໃນຊ່ວງທີ່ແກ້ຄຳຖາມທີ່ຍາກຂຶ້ນເລື່ອຍໆ ຕາມລຳດັບ.

ຄຳຖາມກ່ຽວກັບໃຈຄວາມສຳຄັນ ມັກຈະເປັນຄຳຖາມທຳອິດໃນແຕ່ລະບົດຄວາມ, ແຕ່ກໍບໍ່ສະເໝີໄປ. ມັນອາດຈະເປັນເລື່ອງຍາກ, ສັບສົນ ແລະ ໃຊ້ເວລາດົນສຳລັບນັກຮຽນໃນການອ່ານບົດຄວາມແລ້ວພະຍາຍາມຕອບຄຳຖາມໃຈຄວາມສຳຄັນທັນທີ. ແທນທີ່ຈະເຮັດແນວນັ້ນ, ຂ້ອຍຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຮູ້ສຶກສະບາຍໃຈຫຼາຍຂຶ້ນໃນການຕອບຄຳຖາມທັງໝົດໃນບົດຄວາມດຽວຕາມວິທີທີ່ໃຊ້ໄດ້ຜົນດີທີ່ສຸດສຳລັບບຸກຄົນແຕ່ລະຄົນ. ນັ້ນໝາຍເຖິງການຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນນຳກົນລະຍຸດການອ່ານໄປໃຊ້ດ້ວຍຕົນເອງ.

ບົດຄວາມຕົວຢ່າງ:

ຂ້ອຍຍັງມັກໃຫ້ນັກຮຽນຊ່ວຍຂ້ອຍເຮັດບົດຄວາມຕົວຢ່າງເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາມີຄວາມໝັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນໃນການເຮັດຂໍ້ສອບການອ່ານ. ໂດຍປົກກະຕິພວກເຮົາຈະແກ້ຄຳຖາມຕາມລຳດັບນີ້:

• ຄຳຖາມອ້າງອີງບັນທັດ
• ຄຳຖາມກ່ຽວກັບລາຍລະອຽດ
• ຄຳຖາມກ່ຽວກັບໃຈຄວາມສຳຄັນ

ການສ້າງພື້ນຖານທີ່ຄ່ອຍໆ ໄຕ່ລະດັບໄປສູ່ຄຳຖາມທີ່ເປັນນາມມະທຳຫຼາຍຂຶ້ນໃນຂໍ້ສອບການອ່ານຊ່ວຍສ້າງຄວາມໝັ້ນໃຈໄດ້ຫຼາຍ.

ວິທະຍາສາດ

ນັກຮຽນບາງຄົນຮູ້ສຶກພໍ້ພະຍາຍາມຢ່າງຫຼາຍເນື່ອງຈາກສ່ວນ ນີ້ເອີ້ນຕາມເຕັກນິກວ່າ “ຂໍ້ສອບວິທະຍາສາດ”. ຂ້ອຍຮັບຮອງກັບພວກເຂົາວ່າເຖິງແມ່ນຈະຂຽນວ່າວິທະຍາສາດກໍຕາມ, ກໍແທບບໍ່ມີຄວາມຮູ່ວິທະຍາສາດໃດໆ ທີ່ພວກເຂົາຈຳເປັນຕ້ອງຈື່ເລີຍ.

ແຜນພູມ ກຣາຟ ແລະ ຕາຕະລາງ

ທຳອິດ, ພວກເຮົາເບິ່ງແຜນພູມ, ກຣาຟ ແລະ ຕາຕະລາງ. ອັນນີ້ມີຄຳຖາມສ່ວນໃຫຍ່ສຳລັບຂໍ້ສອບວິທະຍາສາດ ACT®; ຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້ກ່ຽວຂ້ອງກັບການທີ່ນັກຮຽນອ່ານປ້າຍຊື່, ຄຳອະທິບາຍສັນຍະລັກ ແລະ ແກນກຣາຟ. ໂດຍປົກກະຕິມັນຂ້ອນຂ້າງກົງໄປກົງມາສຳລັບນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ເມື່ອພວກເຮົາແຍກມັນອອກມາ.

ການພິຈາລະນາຫາຄ່າລະຫວ່າງກາງ/ການຄາດຄະເນຂໍ້ມູນ (Interpolate/Extrapolate)

ນອກຈາກການເບິ່ງແຜນພູມ, ກຣາຟ ແລະ ຕາຕະລາງ, ຂໍ້ສອບວິທະຍາສາດຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນໃຊ້ເຫດຜົນລະຫວ່າງຄ່າຕ່າງໆ ດັ່ງນັ້ນຖ້າໝາກບານໜຶ່ງຖືກກິ້ງລົງມາຈາກເນີນທີ່ເຮັດມຸມ 10 ອົງສາ ແລະ ມີຄວາມໄວ 10 ໄມລ໌ຕໍ່ຊົ່ວໂມງ, ແລະ ໝາກບານດຽວກັນຖືກກິ້ງລົງມາຈາກເນີນທີ່ເຮັດມຸມ 20 ອົງສາ ແລະ ມີຄວາມໄວ 20 ໄມລ໌ຕໍ່ຊົ່ວໂມງ, ໝາກບານດຽວກັນນັ້ນຈະວິ່ງໄວເທົ່າໃດຖ້າຖືກກິ້ງລົງມາຈາກເນີນທີ່ເຮັດມຸມ 15 ອົງສາ?

ຄຳຖາມມີຄວາມຊັບຊ້ອນກວ່າຕົວຢ່າງຂ້າງເທິງເລັກນ້ອຍ, ແຕ່ບໍ່ຫຼາຍ. ນີ້ຄືຄຳຖາມທົ່ວໄປໃນຂໍ້ສອບວິທະຍາສາດ ACT®.

ຄວາມສົມເຫດສົມຜົນຂອງຂໍ້ສະຫຼຸບທາງວິທະຍາສາດ

ນີ້ຄືປະເພດຄຳຖາມທີ່ພົບຍົກເວັ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າຈະໜ້ອຍກວ່າອີກສອງປະເພດຂ້າງເທິງຫຼາຍກໍຕາມ. ນີ້ຄືຕົວຢ່າງ: ຖ້າກຸ່ມນັກວິທະຍາສາດກຳລັງສຶກສາເລື່ອງຄວາມຊຸ່ມຊື່ນ, ເປັນຕົ້ນ, ຂໍ້ສອບ ACT® ອາດຈະຖາມວ່າເປັນຫຍັງນັກວິທະຍາສາດຈຶ່ງບໍ່ວັດປະລິມານນໍ້າຝົນໃນວັນທີ່ມີຝົນຕົກ. ຄຳຕອບຄືຍ້ອນນໍ້າຝົນຈະໄປລົບກວນຄ່າຄວາມຊຸ່ມຊື່ນທີ່ອ່ານໄດ້.

ຂໍ້ສອບວິທະຍາສາດ ACT® ຈະບໍ່ບອກຄຳຕອບນັ້ນໄວ້ບ່ອນໃດເລີຍໃນບົດຄວາມຫຼືແຜນພູມ. ຂໍ້ສອບຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນຄິດກ່ຽວກັບຄວາມໝາຍຂອງການທົດລອງ, ແລະ ວິທີທີ່ການວັດຖືກອອກແບບມາເພື່ອເຮັດເພື່ອທົດສອບສົມມຸດຕິຖານ. ເມື່ອຈັດກອບໃນລັກສະນະນັ້ນ, ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຈະພົບວ່າຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້ກົງໄປກົງມາ.

ຄວາມຮູ່ວິທະຍາສາດພາຍນອກ

ມີຄວາມຮູ່ວິທະຍາសາດພາຍນອກ ຢູ່ບ້າງໃນຂໍ້ສອບວິທະຍາສາດ ACT®. ຕົວຢ່າງເຊັ່ນນໍ້າກ້າມຢູ່ທີ່ອຸນຫະພູມເຊວຊຽດເທົ່າໃດ? 0 ອົງສາເຊວຊຽດ. ຄວາມຮູ່ວิທະຍາສາດພາຍນອກແທບບໍ່ເຄີຍຖືກນຳມາອອກຊ້ຳ, ທັງບໍ່ເຄີຍເປັນຄຳຖາມເກີນໜຶ່ງຂໍ້ໃນຂໍ້ສອບດຽວເລີຍ – ອາດຈະມີ 2 ຂໍ້ໃນຊ່ວງເວລາດົນໆ ຄັ້ງ.

ຄຳແນະນຳທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງຂ້ອຍຄືໃຫ້ກັງວົນກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ນີ້ເມື່ອນັກຮຽນເຮັດຄະແນນໄດ້ສູງກວ່າ 32 ໃນສ່ວນວິທະຍາສາດແລ້ວ. ໃນກໍລະນີນັ້ນ, ພວກເຂົາສາມາດເຈາະເລິກໄດ້ອີກເລັກນ້ອຍ. ໂດຍສະເພາະ, ຂ້ອຍແນະນຳປຶ້ມວິທະຍາສາດ ACT® ຢ່າງເປັນທາງການ. ບໍ່ດັ່ງນັ້ນ, ຈຳນວນຂອງການຮຽນເພື່ອເຮັດຄະແນນໄດ້ເລັກນ້ອຍສຳລັບຄຳຖາມປະເພດນີ້ ແມ່ນບໍ່ຄຸ້ມຄ່າສຳລັບນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່.

ສະຫຼຸບບົດຮຽນຂອງການກວດວິຊາແບບກຸ່ມ

ການສອນຫົວຂໍ້ເຫຼົ່ານີ້ທັງໝົດສາມາດໃຊ້ເວລາ 8 ຊົ່ວໂມງໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ. ນອກຈາກນັ້ນກໍມີເວລາສຳລັບການປະຕິບັດພາຍໃຕ້ການແນະນຳ ແລະ ຄຳຖາມຂອງນັກຮຽນ. ທັງໝົດນີ້ສາມາດມີຄຸນຄ່າຢ່າງຍິ່ງສຳລັບນັກຮຽນ.

ແຕ່ຂໍ້ມູນນີ້ຂ້ອນຂ້າງໄດ້ມາດຕະຖານ. ມັນສາມາດນຳໄປໃສ່ໄວ້ທາງອອນໄລນ໌ໄດ້ຟຣີຢ່າງງ່າຍດາຍເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ເຮັດຕາມຄວາມສະດວກຂອງຕົນເອງ.

ເນື້ອຫາທັງໝົດທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງການເພື່ອປະສົບຄວາມສຳເລັດໃນຂໍ້ສອບ ACT®

ເມື່ອຂໍ້ມູນນັ້ນມີຢູ່ໃນເວັບໄຊທ໌ຂອງຂ້ອຍ, ມັນຈຶ່ງເປັນເລື່ອງຍາກທີ່ຈະອ້າງເຫດຜົນໃນການເກັບເງິນຈາກຜູ້ປົກຄອງສຳລັບຫຼັກສູດກຸ່ມ. ເມື່ອຂ້ອຍຖືກຖາມວ່າຂ້ອຍຈະມີຫ້ອງຮຽນກຸ່ມໃນໄວໆ ນີ້ຫຼືບໍ່, ຂ້ອຍຈະແນະນຳຜູ້ປົກຄອງໃຫ້ໄປທີ່ຄູ່ມືການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຂັ້ນສູງສຸດຂອງຂ້ອຍ. ຜົນລັບຂອງການຮຽນຮູ້ຢ່າງໜ້ອຍກໍດີເທົ່າเดิม, ຫຼື ໃນຄວາມຄິດຂອງຂ້ອຍແມ່ນດີກວ່າ. ແລະ ຄອບຄົວຂອງທ່ານຍັງປະຢັດເງິນທີ່ສາມາດນຳໄປໃຊ້ເຮັດຢ່າງອື່ນໄດ້ອີກ.

ປະໂຫຍດຂອງການກວດວິຊາແບບສ່ວນຕົວ

ຖ້າທ່ານມີຄວາມຄິດຮອບຄອບກ່ຽວກັບແນວທາງຂອງທ່ານໃນການກວດວິຊາສ່ວນຕົວ ທ່ານສາມາດເຮັດໃຫ້ເວລາ ແລະ ທຶນຮອນຂອງຄອບຄົວທ່ານມີຄຸນຄ່າຫຼາຍຂຶ້ນໄດ້ອີກໄກ.

ຂໍໃຫ້ຂ້ອຍເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍສິ່ງທີ່ທ່ານອາດຈະກຳລັງຄິດ. ໃນໜຶ່ງຊົ່ວໂມງ, ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍສຳລັບການກວດວິຊາສ່ວນຕົວແມ່ນປະມານວ່າແພງຄືກັນ ຫຼື ແພງກວ່າການກວດວິຊາແບບກຸ່ມ. ບົນພື້ນຖານເງິນໂດລາຕໍ່ໂດລາ, ການຄຳນວນນັ້ນຖືກຕ້ອງແລ້ວ. ແຕ່.

ນັກຮຽນຈຳນວນຫຼາຍໄດ້ຮັບຜົນລັບແບບດຽວກັນຈາກການກວດວິຊາແບບກຸ່ມໂດຍການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ. ໃນແງ່ນັ້ນ, ການປຽບທຽບການກວດວິຊາແບບກຸ່ມກັບການກວດວິຊາສ່ວນຕົວ ແມ່ນບໍ່ແມ່ນການປຽບທຽບທີ່ເທົ່າທຽມກັນໂດຍກົງ. ຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນຮູ້ແມ່ນແຕກຕ່າງກັນ.

ຂ້ອຍຈະອະທິບາຍ. ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຄວນມີແນວຄິດກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງໃນຂໍ້ສອບ ACT® ກ່ອນທີ່ຈະເຂົ້າຫາການກວດວິຊາສ່ວນຕົວ. ເວັບໄຊທ໌ຂອງຂ້ອຍໃຫ້ແຜນການສອນລາຍບຸກຄົນຟຣີ ແລະ ຊັບພະຍາກອນການຮຽນຮູ້.

ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຈະຊ່ວຍໃຫ້ລູກຊາຍຫຼືລູກສາວຂອງທ່ານໄດ້ຮຽນຮູ້ສິ່ງທີ່ລາວສາມາດເຮັດໄດ້ໂດຍມີຄ່າໃຊ້ຈ່າຍພຽງເລັກນ້ອຍຫຼືບໍ່ມີເລີຍ. ຈາກນັ້ນ, ຕິວເຕີສ່ວນຕົວສາມາດຊ່ວຍຈັດການແຄ່ສ່ວນທີ່ລູກຂອງທ່ານບໍ່ຮູ້, ຫຼື ບໍ່ຮູ້ວ່າຕົນເອງບໍ່ຮູ້.

ຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້ຂອງການກວດວິຊາແບບກຸ່ມສາມາດເຮັດໄດ້ສຳເລັດຜ່ານການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ. ຖ້າລູກຊາຍຫຼືລູກສາວຂອງທ່ານມີຄຳຖາມ, ມັນບໍ່ໄດ້ຮັບການກວດສອບວ່າລາວຈະໄດ້ຮັບຄວາມເອົາໃຈໃສ່ພຽງພໍໃນຊ່ວງເວລາເຊດຊັນກວດວິຊາແບບກຸ່ມນັ້ນເລີຍ. ດ້ວຍການອະນຸຍາດຈາກທ່ານ, ນັກຮຽນສາມາດຕັ້ງຄຳຖາມແບບອະນາມິກ 100% ໃນຫົວຂໍ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໄດ້ສະເໝີ. ຂ້ອຍສາມາດຕອບໄດ້, ຄືກັບທີ່ຄົນອື່ນສາມາດຕອບໄດ້.

ສິ່ງອື່ນໃດທີ່ລູກຂອງທ່ານຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ຈະຕ້ອງການເວລາ ແລະ ທັກສະຫຼາຍກວ່າເຊດຊັນກວດວິຊາແບບກຸ່ມສາມາດໃຫ້ໄດ້ນັ້ນ ຄືຈຸດປະສົງຂອງການກວດວິຊາສ່ວນຕົວ 1:1.

ຖ້າທ່ານກຳລັງພິຈາລະນາວ່າຍັງຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອ 1:1 ນັ້ນຄວນຈະເກີດຂຶ້ນຢູ່ໃສ, ນີ້ຄືເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງການກວດວິຊາຜ່ານລະບົບສະເໝືອນຈິງໂດຍທົ່ວໄປມີປະສິດທິພາບກວ່າຄູສອນໃນທ້ອງຖິ່ນ.

ເຫດຜົນທີ່ຂ້ອຍບໍ່ເປີດສອນກວດວິຊາແບບກຸ່ມ

ຄວາມກັງວົນຫຼັກຂອງຂ້ອຍຄືການມອບຄຸນຄ່າໃຫ້ກັບຄອບຄົວທີ່ເຮັດວຽກໜັກໜ່ວງ. ມີເຫດຜົນຫຼາຍປະການທີ່ຂ້ອຍບໍ່ຄິດວ່າການກວດວິຊາແບບກຸ່ມຈະເປັນຜົນປະໂຫຍດທີ່ດີທີ່ສຸດສຳລັບຄອບຄົວສ່ວນໃຫຍ່. ບາງປະການເປັນບັນຫາມູນຖານກ່ຽວກັບການບໍ່ໃຫ້ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອສະເພາະເຈາະຈົງທີ່ເປັນລາຍບຸກຄົນ ດັ່ງທີ່ໄດ້ລະບຸໄວ້ຂ້າງເທິງ.

ເຫດຜົນສຳຄັນອີກປະການໜຶ່ງທີ່ຂ້ອຍບໍ່ເປີດສອນກວດວິຊາແບບກຸ່ມມີດັ່ງນີ້: ຂ້ອຍໄດ້ຮັບການລີວິວທີ່ຍອດຢ້ຽມຈາກບໍລິສັດຕ່າງໆ ຫຼາກຫຼາຍໃນການຈັດເຊດຊັນກວດວິຊາແບບກຸ່ມຂະໜາດໃຫຍ່. ບໍ່ມີຫຍັງທີ່ພວກເຮົາເຮັດໄດ້ສຳເລັດໃນການກວດວິຊາແບບກຸ່ມທີ່ຂ້ອຍບໍ່ສາມາດຈັດຫາໃຫ້ຟຣີໄດ້. ນັ້ນຄືສິ່ງທີ່ຂ້ອຍໄດ້ເຮັດໄປຢ່າງແທ້ຈິງ.

ຜູ້ປົກຄອງຍັງຮູ້ສຶກວ່າການສົ່ງນັກຮຽນຂອງພວກເຂົາໄປເຂົ້າຮ່ວມບູດແຄ້ມກຸ່ມ ຫຼື ຫ້ອງຂະໜາດໃຫຍ່ສາມາດເປັນການຊ່ວຍ. ນັ້ນຖືກຕ້ອງແທ້ໆ ມັນສາມາດຊ່ວຍໄດ້. ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍທາງການເງິນສຳລັບພວກເຂົາເບິ່ງຄືນ້ອຍເມື່ອທຽບກັບການກວດວິຊາສ່ວນຕົວ. ການສົ່ງລູກຂອງທ່ານໄປຮຽນກວດວິຊາແບບກຸ່ມສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານມີຄວາມຮູ້ສຶກຄືໄດ້ກຽມການຄອບຄຸມທຸກສ່ວນແລ້ວ.

ລອງຄິດໄລ່ເລກຂໍ້ນີ້ ເບິ່ງດູ ສົມມຸດວ່າທ່ານໄດ້ຮັບໂອກາດດີໃນການສົ່ງລູກຂອງທ່ານໄປບູດແຄ້ມໃນລາຄາ $250. ທ່ານເປັນໜຶ່ງໃນ 20 ຄອບຄົວທີ່ເຮັດແບບນັ້ນ. ທ່ານຄຳນວນເລກ: ຫ້ອງຮຽນ 8 ຊົ່ວໂມງໃນລາຄາ $250 ຈະຕົກຢູ່ທີ່ປະມານ $31/ຊົ່ວໂມງ – ບໍ່ອໍ້ດເລີຍ ບົນການພິຈາລະນາທຸກຢ່າງ.

ສຳລັບວິທີການປຽບທຽບໄປເຖິງອັດຕາແບບ 1:1 ນີ້ຄືຂໍ້ມູນລະອຽດທັງໝົດຂອງຄ່າໃຊ້ຈ่ายໃນການກວດວິຊາ ACT ຈິງໆ.

ສູນກວດວິຊາເຮັດເງິນໄດ້ $5,000. ນັ້ນເປັນພຽງລະດັບອະນຸມານຕໍ່າ. ບາງບ່ອນຮັບສະໝັກນັກຮຽນຫຼາຍເຖິງ 50 ຄົນ. ນັ້ນຄືເງິນ $10,000 ສຳລັບຫ້ອງຮຽນກຸ່ມ. ສິ່ງນີ້ຈະດີ ແລະ ຍອດຢ້ຽມສຳລັບທຸກຄົນ ຖ້າເນື້ອຫາທີ່ຈັດໃຫ້ໃນເຊດຊັນກຸ່ມບໍ່ສາມາດຈັດໃຫ້ໄດ້ດີກວ່າໃນແບບບໍ່ພ້ອມກັນ, ທາງອອນໄລນ໌ ແລະ ຟຣີ.

ການເຮັດທຸລະກິດທີ່ດີມີຄວາມສຳຄັນຕໍ່ຂ້ອຍ. ການບໍ່ເປີດຫ້ອງຮຽນກຸ່ມເປັນວິທີໜຶ່ງທີ່ຂ້ອຍສາມາດຮັກສາຄວາມຊື່ສັດຕໍ່ຄຸນຄ່ານັ້ນໄດ້.

→ວິທີຊອກຫາຕິວເຕີ ACT ທີ່ດີທີ່ສຸດ

ສະຫຼຸບ

ການກວດວິຊາແບບກຸ່ມສາມາດມີຄຸນຄ່າສຳລັບນັກຮຽນ. ຂ້ອຍໄດ້ຈັດຕັ້ງຂໍ້ມູນທັງໝົດນັ້ນ -- ແລະ ຫຼາຍກວ່ານີ້ -- ໄວ້ໃຫ້ໃຊ້ງານໄດ້ໂດຍເສລີທາງອອນໄລນ໌ ເພື່ອໃຫ້ຄອບຄົວສາມາດປະຢັດເງິນຈຳນວນນັ້ນທີ່ພວກເຂົາອາດຈະຕ້ອງຈ່າຍສຳລັບຫຼັກສູດ ຫຼື ຫ້ອງຮຽນກວດວິຊາແບບກຸ່ມສຳລັບການສອບເສັງ ACT®.

ເມື່ອເວົ້າເຖິງຄຳແນະນຳຈາກຜູ້ຊ່ຽວຊານບຸກຄົນແບບ ຕົວຕໍ່ຕົວ 1:1 ຈາກຕິວເຕີ ມອງເບິ່ງຄຸນຄ່າບໍ່ສາມາດນຳມາປຽບທຽບກັບຫ້ອງຮຽນກຸ່ມໄດ້ເລີຍ. ຂ້ອຍໄດ້ອອກແບບໂປຣແກຣມກວດວິຊາຂອງຂ້ອຍເພື່ອໃຫ້ຜົນປະໂຫຍດສູງສຸດເທົ່າທີ່ຈະເປັນໄປໄດ້ແກ່ຄອບຄົວທີ່ເຮັດວຽກໜັກ ເພື່ອເພີ່ມຄຸນຄ່າຂອງການກວດວິຊາສ່ວນຕົວສຳລັບລູກຊາຍຫຼືລູກສາວຂອງພວກເຂົາ.

ທ່ານຄິດແນວໃດ? ມີກໍລະນີບາງຢ່າງບໍ່ທີ່ການກວດວິຊາແບບກຸ່ມມີຄຸນຄ່າກວ່າການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ? ຖ້າມີ, ກໍລະນີເຫຼົ່ານັ້ນແມ່ນຫຍັງ?