ਕਾਲਜਾਂ ਦੀ ਨਜ਼ਰ ਵਿੱਚ ਕਿੰਨੀ ਵਾਰ ACT® ਦੇਣਾ ਬੁਰਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ?

Read time: 4 min  ·  Last updated: June 21, 2026

ਇਹ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਭ ਤੋਂ ਆਮ ਸਵਾਲਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ ਜੋ ਮਾਪੇ ਉਦੋਂ ਪੁੱਛਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਜਾਂ ਦੋ ਵਾਰ ACT® ਦੇ ਚੁੱਕਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਦੁਬਾਰਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣ ਬਾਰੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਸਵਾਲ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਦੀ ਚਿੰਤਾ ਸਮਝਣ ਯੋਗ ਹੈ। ਕੋਈ ਵੀ ਅਜਿਹਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਇਤਿਹਾਸ ਨਹੀਂ ਚਾਹੁੰਦਾ ਜੋ ਕਿਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਅਰਜ਼ੀ (application) ਦੇ ਵਿਰੁੱਧ ਕੰਮ ਕਰੇ। ਪਰ ਇਸ ਸਵਾਲ ਦਾ ਮੂਲ ਅਧਾਰ ਕਾਫ਼ੀ ਹੱਦ ਤੱਕ ਗਲਤ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸ ਗੱਲ ਨੂੰ ਸਪੱਸ਼ਟ ਕਰਨ ਨਾਲ ਬਹੁਤ ਸਾਰਾ ਗੈਰ-ਜ਼ਰੂਰੀ ਤਣਾਅ ਬਚ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਸਿੱਧਾ ਜਵਾਬ ਇਹ ਹੈ: ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਕਾਲਜਾਂ ਵਿੱਚ ਅਪਲਾਈ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਕੋਈ ਮਾਇਨੇ ਨਹੀਂ ਰੱਖਦੀ। ਜੋ ਚੀਜ਼ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੀ ਹੈ ਉਹ ਹੈ ਸਕੋਰ।

ਇੱਥੇ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਬਾਰੀਕੀਆਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕਿੱਥੇ ਛੁਪੀਆਂ ਹੋਈਆਂ ਹਨ।

ਕਾਲਜ ਕੀ ਦੇਖਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹ ਕਿਸ ਚੀਜ਼ ਦੀ ਪਰਵਾਹ ਕਰਦੇ ਹਨ

ਜਦੋਂ ਕਿਸੇ ਕਾਲਜ ਨੂੰ ACT® ਸਕੋਰ ਰਿਪੋਰਟ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਉਨ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਤਾਰੀਖਾਂ ਦੇ ਸਕੋਰ ਦੇਖਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਭੇਜਣ ਲਈ ਚੁਣਿਆ ਸੀ। ਸਕੋਰ ਚੁਆਇਸ (Score Choice) ਦੇ ਨਾਲ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕਿਹੜੀਆਂ ਤਾਰੀਖਾਂ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਭੇਜੀ ਜਾਵੇ, ਇਸ ਲਈ ਜੋ ਕਾਲਜ ਸਕੋਰ ਚੁਆਇਸ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ ਉਹ ਸਿਰਫ਼ ਉਹੀ ਦੇਖਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਭੇਜਦਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੀ ਤਾਰੀਖ ਨਹੀਂ ਭੇਜਦਾ, ਉਦੋਂ ਤੱਕ ਸਕੋਰ ਰਿਪੋਰਟ 'ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਦਾ ਖੁਲਾਸਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ।

ਜਿਹੜੇ ਕਾਲਜ ਸਾਰੇ ਸਕੋਰ ਜਮ੍ਹਾਂ ਕਰਾਉਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਉਹ ਅਪਵਾਦ ਹਨ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਦਾਖਲਾ ਅਧਿਕਾਰੀ ਪੂਰਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਇਤਿਹਾਸ ਦੇਖ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਉੱਥੇ ਵੀ, ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਕਦੇ ਫੈਸਲੇ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਾਰਥਕ ਕਾਰਕ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਦਾਖਲਾ ਅਧਿਕਾਰੀ ਜੋ ਦੇਖ ਰਿਹਾ ਹੈ ਉਹ ਖੁਦ ਸਕੋਰ ਹੈ, ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਤੌਰ 'ਤੇ ਉੱਚਤਮ ਸਕੋਰ ਜਾਂ ਸੁਪਰਸਕੋਰ (superscore), ਨਾ ਕਿ ਇਹ ਕਿ ਉੱਥੇ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਵਿੱਚ ਕਿੰਨੇ ਟੈਸਟ ਲੱਗੇ।

ਸੱਚੀ ਹਕੀਕਤ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਲਗਭਗ ਹਰ ਕਾਲਜ ਦੇ ਦਾਖਲਾ ਅਧਿਕਾਰੀ ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ACT® ਸਕੋਰਾਂ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛ ਰਹੇ ਹਨ: ਕੀ ਇਹ ਸਕੋਰ ਸਾਡੀ ਆਉਣ ਵਾਲੀ ਕਲਾਸ ਲਈ ਪ੍ਰਤੀਯੋਗੀ ਹੈ? ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਿਸਨੇ ਚਾਰ ਵਾਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਿੱਤੀ ਅਤੇ 31 ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ, ਉਹ ਉਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਹੈ ਜਿਸਨੇ ਇਸਨੂੰ ਇੱਕ ਵਾਰ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ 27 ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ, ਕਿਸੇ ਵੀ ਅਜਿਹੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਜਿੱਥੇ 31 ਅੰਕਾਂ ਵਾਲੀ ਅਰਜ਼ੀ ਵਧੇਰੇ ਮਜ਼ਬੂਤ ਹੈ।

ਦਾਖਲਾ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਸਹਿਮਤੀ

ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਇਸ ਬਾਰੇ ਕੋਈ ਅਧਿਕਾਰਤ ਨੀਤੀ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਕਿੰਨੀਆਂ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਹਨ। ਦਾਖਲਾ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਸਹਿਮਤੀ ਮੌਜੂਦ ਹੈ ਕਿ ਦੋ ਤੋਂ ਚਾਰ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਇੱਕ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਆਮ ਅਤੇ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਸੀਮਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਸਵਾਲ ਖੜ੍ਹੇ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ: ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਦੁਬਾਰਾ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਦੀ ਪਰਵਾਹ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ, ਜਾਂ ਉਹ ਇੰਨੇ ਭਰੋਸੇਮੰਦ ਸਨ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਸਦੀ ਲੋੜ ਹੀ ਨਹੀਂ ਪਈ? ਦੋ ਜਾਂ ਤਿੰਨ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਉਚਿਤ ਤਿਆਰੀ ਅਤੇ ਦ੍ਰਿੜਤਾ ਦਾ ਸੰਕੇਤ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਚਾਰ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਅਜੇ ਵੀ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਆਮ ਖੇਤਰ ਦੇ ਅੰਦਰ ਹਨ।

ਜਿੱਥੇ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵੱਖਰੀਆਂ ਦਿਖਣ ਲੱਗਦੀਆਂ ਹਨ ਉਹ ਪੰਜ, ਛੇ, ਸੱਤ ਜਾਂ ਇਸ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ 'ਤੇ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ ਨਹੀਂ ਕਿ ਅਜਿਹੀ ਗਿਣਤੀ ਆਪਣੇ ਆਪ ਅਯੋਗ ਕਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਬਲਕਿ ਇਸ ਲਈ ਕਿਉਂਕਿ ਕਿਸੇ ਬਿੰਦੂ 'ਤੇ ਸਾਰਥਕ ਸਕੋਰ ਸੁਧਾਰ ਦੇ ਬਿਨਾਂ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਗਿਣਤੀ ਯੋਗਤਾ ਬਾਰੇ ਸਵਾਲ ਉਠਾਉਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਕਿਸੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਛੇ ਵਾਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਿੱਤੀ ਹੈ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਸਕੋਰ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਬਦਲਿਆ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਪੈਟਰਨ ਇਹ ਸੁਝਾਅ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਕੋਰ ਇਸ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਲਈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਉੱਚਤਮ ਸੀਮਾ ਦੇ ਨੇੜੇ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਕਾਲਜ ਦੋਵਾਂ ਲਈ ਆਪਣੇ ਆਪ ਵਿੱਚ ਉਪਯੋਗੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੈ। ਪਰ ਉਦੋਂ ਵੀ, ਸਕੋਰ ਹੀ ਮੁੱਖ ਕਾਰਕ ਹੈ। ਛੇ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਅਤੇ 34 ਕੰਪੋਜ਼ਿਟ ਸਕੋਰ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਛੇ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਲਈ ਕੋਈ ਸਜ਼ਾ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ।

ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਚੋਣਵੇਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪੱਧਰ 'ਤੇ ਚੋਟੀ ਦੇ 20 ਜਾਂ 30 ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿੱਚ, ਦਾਖਲਾ ਅਧਿਕਾਰੀ ਬਹੁਤ ਬਾਰੀਕੀ ਨਾਲ ਫਾਈਲਾਂ ਪੜ੍ਹ ਰਹੇ ਹਨ ਅਤੇ ਘੱਟ ਚੋਣਵੇਂ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਅਧਿਕਾਰੀਆਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਪੈਟਰਨਾਂ 'ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਧਿਆਨ ਦੇ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਪਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਵੀ, ਗੱਲਬਾਤ ਲਗਭਗ ਹਮੇਸ਼ਾ ਸਕੋਰ ਬਾਰੇ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਗਿਣਤੀ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ।

ਸਕੋਰ ਚੁਆਇਸ ਗਣਨਾ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਬਦਲ ਦਿੰਦੀ ਹੈ

ਇਹ ਦੁਹਰਾਉਣ ਯੋਗ ਹੈ ਕਿ ਸਕੋਰ ਚੁਆਇਸ ਇਸ ਸਵਾਲ ਨੂੰ ਕਿੰਨਾ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਸਕੋਰ ਚੁਆਇਸ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਜੋ ਕਿ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਕੂਲ ਹਨ, ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਿੰਨੀ ਵਾਰ ਚਾਹੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿਰਫ਼ ਆਪਣੀ ਸਰਵੋਤਮ ਕਾਰکردਗੀ ਭੇਜ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਜੋ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਚੰਗੀਆਂ ਨਹੀਂ ਰਹੀਆਂ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਕਦੇ ਖੁਲਾਸਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਕਾਲਜ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਗਿਣਤੀ ਕਰਨ ਲਈ ਜਾਣਕਾਰੀ ਹੀ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ।

ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਅਪਲਾਈ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਅਸਲ ਸਵਾਲ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ "ਮੈਨੂੰ ਕਿੰਨੀ ਵਾਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ?" ਇਹ ਹੈ "ਕੀ ਮੇਰੇ ਕੋਲ ਅਜਿਹਾ ਸਕੋਰ ਹੈ ਜਿਸਨੂੰ ਮੈਂ ਭਰੋਸੇ ਨਾਲ ਜਮ੍ਹਾਂ ਕਰਾ ਸਕਾਂ?" ਇਹ ਵੱਖਰੇ ਸਵਾਲ ਹਨ ਅਤੇ ਇਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਵੀ ਵੱਖਰੇ ਹਨ।

ਜਿੱਥੇ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖ ਸਕਦੀ ਹੈ

ਦੋ ਅਜਿਹੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਦਾ ਕੁਝ ਵਿਹਾਰਕ ਮਹੱਤਵ ਹੁੰます।

ਪਹਿਲੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਆਲ-ਸਕੋਰ (all-scores) ਦੀਆਂ ਨੀਤੀਆਂ ਹਨ। ਜੇਕਰ ਕੋਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਜਿਹੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਅਪਲਾਈ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੀ ਹਰ ਤਾਰੀਖ ਜਮ੍ਹਾਂ ਕਰਾਉਣੀ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਪੂਰਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਇਤਿਹਾਸ ਦਿਖਾਈ ਦੇਵੇਗਾ। ਇਸ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ, ਸਪਾਟ ਜਾਂ ਅਨਿਸ਼ਚਿਤ ਸਕੋਰਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਵੱਡੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿੱਚ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਉਸ ਤਸਵੀਰ ਦਾ ਹਿੱਸਾ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ ਜਿਸਨੂੰ ਦਾਖਲਾ ਅਧਿਕਾਰੀ ਦੇਖ ਰਿਹਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਮਜ਼ਬੂਤ ਸਕੋਰ ਨੂੰ ਖਾਰਜ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ, ਪਰ ਇਹ ਇੱਕ ਸੰਦਰਭ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਅਪਲਾਈ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਉਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਸੋਚ-ਸਮਝ ਕੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਸਿਰਫ਼ ਉਦੋਂ ਹੀ ਟੈਸਟ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉਹ ਸਾਰਥਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਤਿਆਰ ਹੋਣ, ਨਾ ਕਿ ਹਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੀ ਤਾਰੀਖ ਨੂੰ ਘੱਟ ਜੋਖਮ ਵਾਲੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਵਜੋਂ ਲੈਣ।

ਦੂਜੀ ਚੀਜ਼ ਸਮਾਂ ਹੈ। ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਸੱਤ ਵਾਰ ACT® ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਪਰ ਜੂਨੀਅਰ ਸਾਲ ਦੇ ਅਕਤੂਬਰ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮਜ਼ਬੂਤ ਸਕੋਰ ਦੇ ਨਾਲ ਖ਼ਤਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਉਸ ਕੋਲ ਕਾਫ਼ੀ ਸਮਾਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਸੀਨੀਅਰ ਸਾਲ ਵਿੱਚ ਪੰਜ ਵਾਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਜਿਸਦੀ ਆਖਰੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਦਸੰਬਰ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਉਹ ਇੱਕ ਵੱਖਰੀ ਕਿਸਮ ਦੀ ਚਿੰਤਾ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ, ਬਲਕਿ ਇਸ ਬਾਰੇ ਕਿ ਕੀ ਅਰਜ਼ੀ ਦੀ ਆਖਰੀ ਮਿਤੀਆਂ ਦੇ ਸਬੰਧ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੀ ਟਾਈਮਲਾਈਨ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਮੈਨੇਜ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਜਾਂ ਨਹੀਂ। ਉੱਥੇ ਮੁੱਦਾ ਲੌਜਿਸਟਿਕਸ ਦਾ ਹੈ, ਨਾ ਕਿ ਖੁਦ ਗਿਣਤੀ ਦਾ।

ਗਿਣਤੀ ਨਾਲੋਂ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦਾ ਹੈ

ਇਸ ਗੱਲਬਾਤ ਵਿੱਚ ਜਿਸ ਗੱਲ ਨੂੰ ਘੱਟ ਮਹੱਤਵ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਉਹ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਨਾਲੋਂ ਕਿਤੇ ਵੱਧ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੀ ਹੈ। ਦੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਰ ਇੱਕ ਤਿੰਨ ਵਾਰ ACT® ਦੇ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਨੇ ਹਰ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਸੋਚ-ਸਮਝ ਕੇ ਪੜ੍ਹਾਈ ਕੀਤੀ, ਖਾਸ ਕਮਜ਼ੋਰ ਖੇਤਰਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਚਾਰ ਅੰਕਾਂ ਦਾ ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ। ਦੂਜੇ ਨੇ ਆਪਣੀ ਤਿਆਰੀ ਵਿੱਚ ਬਦਲਾਅ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਦੁਬਾਰਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਿੱਤੀ ਅਤੇ ਦੇਖਿਆ ਕਿ ਉਸਦਾ ਸਕੋਰ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਅੰਕ ਹੀ ਬਦਲਿਆ। ਉਹ ਬਹੁਤ ਵੱਖਰੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਹਨ, ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਦੇ ਕਾਰਨ ਨਹੀਂ, ਬਲਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਜੋ ਹੋਇਆ ਉਸਦੇ ਕਾਰਨ।

ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਹਰ ਵਾਰ ਸਾਰਥਕ ਤਿਆਰੀ ਦੇ ਨਾਲ ਤਿੰਨ ਵਾਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਰਸਤੇ ਵਿੱਚ ਸਕੋਰ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਉਹ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਦਾਖਲਾ ਪ੍ਰੋਫਾਈਲ ਪੇਸ਼ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ ਜੋ ਦ੍ਰਿੜਤਾ ਅਤੇ ਆਤਮ-ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਪੜ੍ਹੇ ਬਿਨਾਂ ਤਿੰਨ ਵਾਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਉਹ ਨਤੀਜਾ ਬਦਲੇ ਬਿਨਾਂ ਸਮਾਂ ਅਤੇ ਪੈਸਾ ਬਰਬਾਦ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਹਰ ਵਾਰ ਦੁਬਾਰਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਇਹ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੈ: ਕੀ ਆਖਰੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਕੁਝ ਬਦਲਿਆ ਹੈ? ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਖਾਸ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ ਹੈ? ਕੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ACT® ਮਾਈ ਆਂਸਰ ਕੀ ਦੇ ਨਾਲ ਆਪਣੇ ਅਸਲ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਾ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤਾ ਹੈ? ਕੀ ਸਕੋਰ ਰਿਪੋਰਟ ਦੁਆਰਾ ਪਛਾਣੀਆਂ ਗਈਆਂ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ? ਜੇ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਦੁਬਾਰਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇਣੀ ਸਮਝਦਾਰੀ ਹੈ। ਜੇ ਨਹੀਂ, ਤਾਂ ਸਕੋਰ ਬਦਲਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਘੱਟ ਹੈ, ਅਤੇ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਨਾਲ ਕੁਝ ਹਾਸਲ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ।

ਟੈਸਟ ਕਿੰਨੀ ਵਾਰ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਇਸਦੇ ਲਈ ਇੱਕ ਵਿਹਾਰਕ ਫਰੇਮਵਰਕ

ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ, ਦੋ ਤੋਂ ਤਿੰਨ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਇੱਕ ਉਚਿਤ ਸੀਮਾ ਹੈ। ਇਹ ਇੱਕ ਅਜਿਹੇ ਦਿਨ ਵਿੱਚ ਚੰਗਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਦੇ ਉਚਿਤ ਮੌਕੇ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਸਭ ਕੁਝ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਵੇ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਰਿਕਾਰਡ ਬਰਕਰਾਰ ਰੱਖਦਾ ਹੈ ਜੋ ਸਰਵੋਤਮ ਸੰਭਵ ਅਰਥਾਂ ਵਿੱਚ ਆਮ ਹੋਵੇ।

ਪਹਿਲੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਇੱਕ ਬੇਸਲਾਈਨ ਸਥਾਪਤ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਉਹ ਸਕੋਰ, ਅਤੇ ਸਕੋਰ ਰਿਪੋਰਟ ਦਾ ਡੇਟਾ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਦੱਸਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਪੜ੍ਹਨਾ ਹੈ। ਇੱਕ ਸੋਚੀ-ਸਮਝੀ ਤਿਆਰੀ ਦੀ ਮਿਆਦ ਦੇ بعد, ਦੂਜੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰ ਦਿਖਾਉਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਜੇ ਦੂਜਾ ਸਕੋਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਹੱਦ ਦੇ ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ ਪ੍ਰਤੀਯੋਗੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਪੂਰੀ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਜੇ ਇਹ ਨੇੜੇ ਹੈ ਪਰ ਉੱਥੇ ਤੱਕ ਨਹੀਂ ਪਹੁੰਚਿਆ, ਤਾਂ ਨਿਰੰਤਰ ਕੇਂਦਰਿਤ ਤਿਆਰੀ ਦੇ ਨਾਲ ਤੀਜੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਬਿਲਕੁਲ ਉਚਿਤ ਹੈ।

ਤਿੰਨ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਤੋਂ ਅੱਗੇ, ਪੁੱਛਣ ਵਾਲਾ ਸਵਾਲ ਇਮਾਨਦਾਰੀ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ: ਕੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਬੁਨਿਆਦੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵੱਖਰੀ ਰਹੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਕੀ ਇਹ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਨ ਦਾ ਅਸਲ ਕਾਰਨ ਹੈ ਕਿ ਸਕੋਰ ਬਦਲ ਜਾਵੇਗਾ? ਜੇ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਚੌਥੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਬਿਲਕੁਲ ਸਮਝ ਵਿੱਚ ਆਉਂਦੀ ਹੈ। ਜੇ ਜਵਾਬ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵੱਖਰਾ ਕੰਮ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਵੱਖਰੇ ਨਤੀਜੇ ਦੀ ਉਮੀਦ ਵਿੱਚ ਦੁਬਾਰਾ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਇੱਕ ਵੱਖਰੀ ਸਥਿਤੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਉੱਥੇ ਇਹ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਨਾ ਕਿ ਕੀ ਮੌਜੂਦਾ ਸਕੋਰ ਵਰਤੋਂ ਯੋਗ ਹੈ, ਇੱਕ ਹੋਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਰਜਿਸਟ੍ਰੇਸ਼ਨ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਵਧੇਰੇ ਕਾਰਗਰ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਅਸਲ ਗੱਲ

ACT® ਦੀਆਂ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਅਜਿਹੀ ਕੋਈ ਗਿਣਤੀ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜੋ ਸੁਭਾਵਿਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਨਾ-ਯੋਗ ਕਰਦੀ ਹੋਵੇ। ਕਾਲਜ ਸਕੋਰ ਦੀ ਪਰਵਾਹ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਗਿਣਤੀ ਦੀ ਨਹੀਂ। ਸਕੋਰ ਚੁਆਇਸ ਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਕਿ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸਕੂਲ ਵੈਸੇ ਵੀ ਕਦੇ ਨਹੀਂ ਦੇਖ ਪਾਉਂਦੇ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਕਿੰਨੀ ਵਾਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਿੱਤੀ। ਜਿੱਥੇ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਥੋੜ੍ਹੀ ਬਹੁਤ ਮਾਇਨੇ ਰੱਖਦੀ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਸਾਰੇ ਸਕੋਰਾਂ ਦੀ ਮੰਗ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਜਾਂ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਸੁਧਾਰ ਦੇ, ਤਾਂ ਅਸਲ ਮੁੱਦਾ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਗਿਣਤੀ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਕੁਝ ਹੋਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਜ਼ਿਆਦਾ ਲਾਭਦਾਇਕ ਸਵਾਲ ਕਦੇ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ ਕਿ "ਕਿੰਨੀ ਵਾਰ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਹੈ?" ਇਹ ਹੁੰਦਾ ਹੈ "ਕੀ ਮੈਂ ਇੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਿਆਰੀ ਕੀਤੀ ਹੈ ਕਿ ਅਗਲੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਵਿੱਚ ਬਿਹਤਰ ਸਕੋਰ ਮਿਲਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ?" ਇਸਦਾ ਇਮਾਨਦਾਰੀ ਨਾਲ ਜਵਾਬ ਦਿਓ, ਅਤੇ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਦਾ ਖਿਆਲ ਆਪਣੇ ਆਪ ਰੱਖ ਲਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।