របៀបនិយាយជាមួយកូនជំទង់របស់អ្នកអំពីការទទួលបានការសម្របសម្រួលសម្រាប់ការប្រឡង ACT®

Read time: 11 min  ·  Last updated: June 20, 2026

អ្នកបានចាប់ផ្តើមឆ្ងល់ថាតើកូនរបស់អ្នកអាចមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របសម្រួល (accommodations) ក្នុងការប្រឡង ACT® ដែរឬទេ។ ប្រហែលជាគ្រូបង្រៀនបានកត់សម្គាល់ឃើញអ្វីមួយ។ ប្រហែលជាអ្នកបានឃើញកូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់អ្នកជួបការលំបากជាមួយការប្រឡងដែលមានកំណត់ពេលជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ។ ប្រហែលជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមានតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ហើយមិនដែលនឹកឃើញដល់នរណាម្នាក់ក្នុងការស្វែងរកការសម្របសម្រួលការប្រឡងជាផ្លូវការនោះទេ។ អ្វីក៏ដោយដែលនាំអ្នកមកទីនេះ អ្នកបានអានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីគិតថានេះជាអ្វីដែលគួរតែស្វែងរក។

ឥឡូវនេះ អ្នកត្រូវលើកយកវាមកនិយាយជាមួយកូនជំទង់របស់អ្នក។

ការសន្ទនានោះមានតម្លៃក្នុងការគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមវា។ ក្មេងជំទង់ឆ្លើយតបខុសៗគ្នាយ៉ាងខ្លាំងចំពោះប្រធានបទនៃការសម្របសម្រួល — ខ្លះយល់ស្របភ្លាមៗ ខ្លះមានអារម្មណ៍អៀនខ្មាស ខ្លះមានការសង្ស័យ ហើយខ្លះទៀតមានអារម្មណ៍ស្មុគស្មាញអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យប្រធានបទទាំងមូលមានភាពរសើប។ របៀបដែលអ្នកកំណត់ក្របខ័ណ្ឌនៃការសន្ទនានៅដើមដំបូងនឹងកំណត់ថាតើអ្នកទទួលបានកិច្ចសហការកម្រិតណាពេញមួយដំណើរការ ដែលនិយាយដោយត្រង់ទៅ គឺទាមទารវាច្រើនណាស់។

នេះជាអ្វីដែលទទួលបានផលល្អ។

ចាប់ផ្តើមជាមួយអ្វីដែលជាក់ស្តែង មិនមែនផ្នែកគ្លីនិក

ដំណើរការសម្របសម្រួលចាប់ផ្តើមដោយការវាយតម្លៃ — ការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត-អប់រំជាផ្លូវការដែលកត់ត្រានូវរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កូនអ្នក និងឥទ្ធិពលមុខងាររបស់វា។ ការវាយតម្លៃនោះរួមបញ្ចូលទាំងការធ្វើតេស្ត អ្នកជំនាញសម្ភាសន៍កូនរបស់អ្នក និងរបាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ កូនជំទង់របស់អ្នកត្រូវតែចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីឱ្យវាដំណើរការទៅបានល្អ។

របៀបដែលឪពុកម្តាយជាច្រើនចាប់ផ្តើមការសន្ទនានេះដោយអចេតនា អាចធ្វើឱ្យវាកាន់តែពិបាក។ ការចាប់ផ្តើមជាមួយរោគវិនិច្ឆ័យ — "យើងគិតថា ADHD របស់អ្នកកំពុងប៉ះពាល់ដល់ពិន្ទុតេស្តរបស់អ្នក" — អាចធ្វើឱ្យក្មេងជំទង់ស្ថិតក្នុង நிலைការពារខ្លួនភ្លាមៗ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេមានអារម្មណ៍ស្មុគស្មាញអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ឬបានខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីគ្រប់គ្រងវា។ មតិយោបល់បែបនេះបង្ហាញពីការសម្របសម្រួលជាការឆ្លើយតបទៅនឹងកង្វះខាត ដែលមិនមែនជាវិធីដែលក្មេងជំទង់ភាគច្រើន (ឬមនុស្សពេញវ័យ) ចង់គិតអំពីខ្លួនឯងនោះទេ។

ការបើកឆាកដ៏ល្អប្រសើរជាងនេះ គឺផ្តោតទាំងស្រុងលើការធ្វើតេស្ត និងអ្វីដែលជាការប្រឈម។ អ្វីមួយដូចជា៖ "ACT® គឺជាការប្រឡងដែលមានកំណត់ពេលវែងណាស់។ របៀបដែលកូនបានធ្វើការនៅសាលា — ដោយមានពេលបន្ថែម — អ្វីដែលដូចគ្នានោះគឺមាននៅលើ ACT® ប៉ុន្តែយើងត្រូវដាក់ពាក្យសុំវា។ ម៉ាក់/ប៉ាចង់ប្រាកដថាកូនកំពុងធ្វើតេស្តក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាដែលកូនបានទម្លាប់ធ្វើ។" ការកំណត់ក្របខ័ណ្ឌនោះគឺស្មោះត្រង់ ជាក់ស្តែង និងដាក់ការសម្របសម្រួលក្នុងបរិបទនៃអ្វីដែលសិស្សបានប្រើប្រាស់រួចហើយ ជាជាងអ្វីដែលថ្មីត្រូវបានដាក់សង្កត់លើពួកគេ។

ពន្យល់ពីអ្វីដែលដំណើរការនេះសុំពីពួកគេពិតប្រាកដ

ហេតុផលមួយដែលក្មេងជំទង់ប្រឆាំងគឺថាពួកគេស្រមៃមើលអ្វីមួយដែលរំលោភបំពាន ឬចំណាយពេលច្រើនជាងដំណើរការជាក់ស្តែង។ ការដឹងពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងចុះឈ្មោះចូលរួម អាចកាត់បន្ថយការទាស់ទែងបានយ៉ាងច្រើន។

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគឺជាការស្នើសុំដ៏សំខាន់បំផុត ប្រសិនបើអ្នកមិនទាន់មានវានៅឡើយ។ ជាធម្មតាវាគឺជាការណាត់ជួបជាច្រើនម៉ោងជាមួយអ្នកចិត្តវិទ្យា — ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការធ្វើតេស្តការយល់ដឹង តេស្តសមិទ្ធផល និងការសម្ភាសន៍គ្លីនិក។ វាមិនមែនជានីតិវិធីវេជ្ជសាស្ត្រទេ វាមិនមានការឈឺចាប់ទេ ហើយវាមិនមែនជាការវិនិច្ឆ័យសាលក្រមនោះទេ។ វាខិតទៅជិតវគ្គដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបដ៏វែងឆ្ងាយ។ សិស្សជាច្រើនរកឃើញថាវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅពេលដែលពួកគេស្ថិតនៅក្នុងវា។ ការប្រាប់កូនជំទង់របស់អ្នកអំពីរឿងនេះជាមុន — និងការស្មោះត្រង់ថាវាចំណាយពេលពីរបីម៉ោង — បង្កើតការរំពឹងទុកជាក់ស្តែងសម្រាប់ពួកគេក្នុងការចូលរួម។

លើសពីការវាយតម្លៃ ការងារចម្បងរបស់សិស្សគឺបន្តប្រើប្រាស់ការសម្របសម្រួលសាលារបស់ពួកគេឱ្យបានជាប់លាប់។ ACT® ផ្តល់ទម្ងន់ពិតប្រាកដលើថាតើសិស្សមានប្រវត្តិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការប្រើប្រាស់ពេលវេលាបន្ថែមនៅសាលាដែរឬទេ។ សិស្សដែលមានការសម្របសម្រួលនៅលើក្រដាស ប៉ុន្តែមិនដែលស្នើសុំវានៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ គឺកំពុងបំផ្លាញពាក្យសុំរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសម្របសម្រួល ACT®។ កូនជំទង់របស់អ្នកត្រូវយល់ថា ការប្រើប្រាស់ការសម្របសម្រួលនៅសាលាចាប់ពីពេលនេះរហូតដល់ថ្ងៃធ្វើតេស្ត គឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការ មិនមែនជាជម្រើសនោះទេ។

ដោះស្រាយសំណួរ "តើនេះជាការបន្លំឬ?" ដោយផ្ទាល់

ក្មេងជំទង់សួររឿងនេះច្រើនជាងអ្វីដែលឪពុកម្តាយរំពឹងទុក។ សិស្សដែលបានទទួលយកការមាក់ងាយក្នុងចិត្តថា ការសម្របសម្រួលគឺជាអត្ថប្រយោជន៍អយុត្តិធម៌ នឹងមិនប្រើប្រាស់វាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព ឬមានអារម្មណ៍ខ្មាសអៀនដោយស្ងៀមស្ងាត់អំពីការមានវា។ ទាំងពីរមិនមែនជាលទ្ធផលល្អទេ។

ចម្លើយដែលស្មោះត្រង់គឺមានតម្លៃក្នុងការផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់លាស់៖ ការសម្របសម្រួលមិនមែនជាអត្ថប្រយោជន៍ទេ ពួកវាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។ ACT® ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់វែងអ្វីដែលសិស្សដឹង។ សម្រាប់សិស្សដែលពិការភាពប៉ះពាល់ដល់ល្បឿនដំណើរការ ឬភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការអាន ឬការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព ពេលវេលាស្តង់ដារមិនវាស់វែងអ្វីដែលពួកគេដឹងនោះទេ — វាវាស់វែងអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យពួកគេខាតបង់ជាក់លាក់។ ពេលវេលាបន្ថែមមិនផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងថ្មីទេ។ វាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលក្ខខណ្ឌដែលចំណេះដឹងពិតប្រាកដរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានបង្ហាញ។

ការប្រៀបធៀបដ៏មានប្រយោជន៍៖ សិស្សដែលត្រូវការវ៉ែនតាមិនមែនកំពុងបន្លំដោយការពាក់វ៉ែនតាក្នុងពេលធ្វើតេស្តនោះទេ។ វ៉ែនតាមិនធ្វើឱ្យសិស្សឆ្លាតជាងមុនទេ។ ពួកវាជួសជុលលក្ខខណ្ឌដែលបើមិនដូច្នេះទេនឹងរារាំងសិស្សមិនឱ្យឃើញអ្វីដែលនៅពីមុខពួកគេ។ ការធ្វើតេស្តគឺវាស់វែងចំណេះដឹង — មិនមែនសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការប្រឆាំងនឹងពិការភាពជាក់លាក់នោះទេ។

មហាវិទ្យាល័យមិនអាចមើលឃើញវាទេ

រឿងនេះមានសារៈសំខាន់ចំពោះក្មេងជំទង់ជាច្រើន ហើយវាមានតម្លៃក្នុងការបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ និងទាន់ពេលវេលា។ របាយការណ៍ពិន្ទុ ACT® មិនបង្ហាញថាសិស្សបានធ្វើតេស្តជាមួយនឹងការសម្របសម្រួលនោះទេ។ គ្មានសញ្ញាសម្គាល់ គ្មានកំណត់ចំណាំ គ្មានសញ្ញាផ្កាយ។ ការិយាល័យចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យដែលទទួលបានរបាយការណ៍ពិន្ទុ គ្មានផ្លូវដឹងថាសិស្សមានពេលវេលាបន្ថែមនោះទេ។ ពិន្ទុត្រូវបានរាយការណ៍ជាពិន្ទុតែប៉ុណ្ណោះ ហើយគ្មានអ្វីផ្សេងទៀតទេ។

នេះមិនមែនជាករណីជានិច្ចនោះទេ — អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ អង្គការធ្វើតេស្តមួយចំនួនបានសាកល្បងសម្គាល់ពិន្ទុដែលបានសម្របសម្រួល។ ការអនុវត្តនោះបានបញ្ចប់។ សព្វថ្ងៃនេះ ទាំង ACT® និង SAT® រាយការណ៍ពិន្ទុដោយគ្មានសញ្ញាណាមួយបង្ហាញពីរបៀបដែលសិស្សបានធ្វើតេស្តនោះទេ។ កូនជំទង់របស់អ្នកមិនចាំបាច់បង្ហាញរឿងនេះនៅកន្លែងណាមួយនៅលើពាក្យសុំចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យនោះទេ ហើយគ្មានអ្វីនៅក្នុងរបាយការណ៍ពិន្ទុនឹងបង្ហាញវាសម្រាប់ពួកគេឡើយ។

សូមកត់សម្គាល់៖ នេះមិនមែនជាការពិតសម្រាប់សាលាបណ្ឌិតសភាយោធា ដូចជាសាលាបណ្ឌិតសភាទ័ពអាកាសអាមេរិក (US Air Force Academy), West Point នោះទេ។

អ្វីដែលអ្នកត្រូវការពីពួកគេពេញមួយដំណើរការ

ការទទួលបានការសម្របសម្រួលដែលត្រូវបានអនុម័តមិនមែនជាព្រឹត្តិការណ៍តែម្តងគត់នោះទេ — វាគឺជាដំណើរការដែលមានរយៈពេលជាច្រើនខែ ហើយកូនជំទង់របស់អ្នកគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវា មិនមែនជាអ្នកអសកម្មនោះទេ។ ការមានភាពច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលអ្នកត្រូវការពីពួកគេ និងមូលហេតុដែលផ្នែកនីមួយៗមានសារៈសំខាន់ គឺប្រសើរជាងការទម្លាក់របស់នានាទៅលើពួកគេនៅពេលដែលពួកគេមកដល់។

ការវាយតម្លៃទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងពិតប្រាកដពីមាតាបិតា កូន និងសាលារៀន។ ការវាយតម្លៃដែលក្មេងជំទង់បង្ហាញការមិនយកចិត្តទុកដាក់ច្បាស់លាស់ បង្កើតទិន្នន័យខ្សោយជាងមុន ដែលបង្កើតរបាយការណ៍ខ្សោយជាងមុន ដែលបង្កើតពាក្យសុំខ្សោយជាងមុន។ អ្នកចិត្តវិទ្យាកំពុងព្យាយាមកត់ត្រាអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងពិតប្រាកដ — សិស្សត្រូវតែអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើដូច្នេះ។

ការប្រើប្រាស់ការសម្របសម្រួលនៅសាលាមិនមែនជាជម្រើសទេ។ ប្រសិនបើផែនការ 504 (504 Plan) របស់កូនអ្នករួមបញ្ចូលពេលវេលាបន្ថែម ហើយពួកគេបានស្ងាត់ស្ងៀមមិនស្នើសុំវាទេ នោះត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរឥឡូវនេះ។ ACT® រកមើលប្រវត្តិប្រើប្រាស់ដែលមានឯកសារយោង។ ផែនការដែលមាននៅលើក្រដាស ប៉ុន្តែមិនដែលប្រើប្រាស់សោះ មិនបង្កើតឱ្យមានតម្រូវការបន្តបន្ទាប់ដែល ACT® កំពុងស្វែងរកនោះទេ។

ហើយចុងក្រោយគឺការទំនាក់ទំនង។ ដំណើរការនេះមានថ្ងៃកំណត់ ហើយអ្វីៗជួនកាលអាចប្រែប្រួលខុសប្រក្រតី។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមិនគោរពតាមការសម្របសម្រួល ប្រសិនបើមានអ្វីមួយនៅសាលាមានអារម្មណ៍មិនប្រក្រតី អ្នកត្រូវតែដឹង។ ក្មេងជំទង់ដែលចាត់ចែងរឿងនេះដោយស្ងៀមស្ងាត់ដើម្បីជៀសវាងជម្លោះ (ដូចដែលពួកគេខ្លះមានទំនោរចង់ធ្វើដោយអាចយល់បាន) អាចបង្កើតចន្លោះប្រហោងឯកសារដោយអចេតនា ដែលប៉ះពាល់ដល់ពាក្យសុំសម្រាប់ការសម្របសម្រួល។

ប្រសិនបើកូនជំទង់របស់អ្នកនៅតែប្រឆាំង

សិស្សខ្លះពិតជាមិនចង់បានការសម្របសម្រួលនោះទេ។ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាការត្រូវការពួកវាគឺគួរឱ្យអៀនខ្មាស ពួកគេចង់បង្ហាញអ្វីមួយដល់ខ្លួនឯង ឬដំណើរការនេះមិនសមនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ អារម្មណ៍ទាំងនេះពិតប្រាកដ ហើយមានតម្លៃក្នុងការដោះស្រាយជាមួយគ្នា — មិនមែនការប្រើប្រាស់អំណាចដើម្បីរំលងវានោះទេ។

រឿងមួយដែលមានតម្លៃក្នុងការនិយាយចំៗ៖ ពិន្ទុដែលទទួលបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យកូនរបស់អ្នកខាតបង់ជាប្រព័ន្ធ មិនមែនជាការវាស់វែងត្រឹមត្រូវនៃអ្វីដែលពួកគេដឹងនោះទេ។ មហាវិទ្យាល័យប្រើប្រាស់ពិន្ទុ ACT® ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីការទទួលយក និងអាហារូបករណ៍។ ការធ្វើតេស្តដោយគ្មានការសម្របសម្រួលដែលកូនរបស់អ្នកត្រូវការជាចាំបាច់ មិនមែនជាការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនោះទេ — វាគឺជាការបោះបង់ចោលនូវពិន្ទុដែលជារបស់ពួកគេតាមច្បាប់។

ហើយការមិនប្រើប្រាស់ការសម្របសម្រួលដែលមានដើម្បីជួយពួកគេ នឹងធ្វើឱ្យកូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់អ្នកខាតបង់នៅពេលពួកគេចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ ហើយបន្ទាប់មកចូលក្នុងកម្លាំងពលកម្ម។

រូបភាពធំជាងនេះ

ក្មេងជំទង់ខ្លះត្រូវការច្រើនជាងគ្រាន់តែព័ត៌មានជាក់ស្តែងអំពីអ្វីទៅជាការសម្របសម្រួល។ ពួកគេត្រូវយល់ថាតើការសម្របសម្រួលទាំងនោះមានន័យយ៉ាងណាពិតប្រាកដសម្រាប់ពួកគេ និងជីវិតរបស់ពួកគេ។

ការសម្របសម្រួលមិនឈប់ត្រឹម ACT® នោះទេ។ រាល់មហាវិទ្យាល័យនៅក្នុងប្រទេសមានការិយាល័យសេវាកម្មពិការភាព ឬជំនួយពិសេស។ សិស្សដែលមកដល់ដោយមានការសម្របសម្រួលដែលបានចងក្រងជាឯកសារ អាចស្នើសុំពេលវេលាបន្ថែមលើការប្រឡង ការគាំទ្រក្នុងការកត់ត្រា ភាពបត់បែនក្នុងរបៀបដាក់ការងារ និងច្រើនទៀត — ពេញមួយរយៈពេលបួនឆ្នាំ។ ឯកសារដែលគ្រួសាររបស់អ្នកកំពុងបង្កើតនៅពេលនេះ គឺជាឯកសារដូចគ្នាដែលពួកគេនឹងប្រគល់ជូនអ្នកសម្របសម្រួលសេវាកម្មនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៃឆ្នាំដំបូង។ វាបន្តដំណើរការដើម្បីជួយពួកគេ។

ហើយវាមិនឈប់ត្រឹមមហាវិទ្យាល័យនោះទេ។ កន្លែងធ្វើការមានកាតព្វកិច្ចក្រោមច្បាប់ការពារសិទ្ធិមនុស្ស។ និយោជិតដែលមានបញ្ហាប្រឈមដែលបានចងក្រងជាឯកសារ អាចស្នើសុំការសម្របសម្រួលសមហេតុផល (reasonable accommodations) ពីនិយោជក — ការកែសម្រួលចំពោះរបៀបដែលការងារត្រូវបានបញ្ចប់ ពិនិត្យឡើងវិញ ឬវាស់វែង។ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ដែលការពារកូនរបស់អ្នកនៅក្នុងវិទ្យាល័យត្រូវបានពង្រីក ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ពេញមួយជីវិតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ការទទួលបានការសម្របសម្រួលឥឡូវនេះ និងការរៀនប្រើប្រាស់វា មិនមែនជាឈើច្រត់នោះទេ — វាគឺជាការអនុវត្តដើម្បីតស៊ូមតិសម្រាប់សិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (self-advocating) នៅក្នុងគ្រប់បរិបទដែលពួកគេនឹងឈានជើងចូលទៅថ្ងៃអនាគត។ ហើយពួកគេនឹងត្រូវតស៊ូមតិសម្រាប់ខ្លួនឯង។

អ្វីដែលមនុស្សនៅក្នុងជំនាន់របស់ខ្ញុំមិនមាន

មានរឿងមួយទៀតដែលគួរនិយាយទៅកាន់កូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់អ្នក — ហើយវាប្រហែលជាចំណែកដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងការសន្ទនាទាំងអស់នេះ។

មនុស្សនៅក្នុងជំនាន់របស់កូន — ជំនាន់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ជំនាន់របស់ម៉ាក់/ប៉ា — មិនមានផ្លូវដែលមានប្រព័ន្ធបែបនេះក្នុងការស្វែងរកការសម្របសម្រួលដែលចាំបាច់នោះទេ។ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ដែលតម្រូវឱ្យសាលារៀនវាយតម្លៃសិស្ស សរសេរផែនការគាំទ្រ ផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែម និងកត់ត្រាពិការភាពសម្រាប់ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារ គឺជាអ្វីដែលថ្មីៗនេះ។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនរបស់ក្មេងជំទង់សព្វថ្ងៃនេះបានអង្គុយរៀនអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដោយប្រឈមមុខនឹងការលំបากជាមួយ ADHD ដែលមិនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ជំងឺអានមិនដាច់ (dyslexia) ដែលមិនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ឬភាពខុសគ្នានៃដំណើរការដែលគ្មាននរណាម្នាក់មានសូម្បីតែពាក្យសព្ទដើម្បីពន្យល់ ទុកឱ្យឧបករណ៍ច្បាប់ដើម្បីដោះស្រាយទៅចុះ។ ពួកគេត្រូវបានប្រាប់ថាពួកគេខ្ជិល ចែករំលែកអារម្មណ៍ ឬមិនព្យាយามឱ្យបានខ្លាំងក្លាគ្រប់គ្រាន់។ ពួកគេមួយចំនួនបានទទួលយកស្លាកសញ្ញាទាំងនោះនៅក្នុងចិត្ត។ មនុស្សជាច្រើនមិនដែលឈានដល់សក្តានុពលពិតប្រាកដរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្នុងប្រព័ន្ធនោះទេ — មិនមែនដោយសារតែសមត្ថភាពមិនមាននោះទេ ប៉ុន្តែជាដោយសារតែលក្ខខណ្ឌ និងកង្វះការសម្របសម្រួលការប្រឡងមិនដែលព្រមលែងឱ្យពួកគេបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឡើយ។

ការសម្របសម្រួលដែលកូនរបស់អ្នកកំពុងប្រឆាំងនៅពេលនេះ? មនុស្សបានប្រយុទ្ធដើម្បីទទួលបានវា។ អ្នកតស៊ូមតិសិទ្ធិជនពិការ ឪពុកម្តាយ មេធាវី និងអ្នកបង្កើតច្បាប់បានចំណាយពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍ដើម្បីកសាងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យច្បាប់ដែលធ្វើឱ្យផែនការ 504 អាចទៅរួច ដែលតម្រូវឱ្យសាលារៀនវាយតម្លៃសិស្សដែលកំពុងជួបការលំបាក ដែលចងកាតព្វកិច្ចឱ្យ ACT® ផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមដល់សិស្សដែលមានតម្រូវការដែលបានចងក្រងជាឯកសារ។ ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធនោះមានជាពិសេស ដើម្បីកុំឱ្យកូនរបស់អ្នកត្រូវធ្វើអ្វីដែលជំនាន់មុនៗបានធ្វើ — ធ្វើការក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកផ្សេង ហើយត្រូវបានវិនិច្ឆ័យផ្អែកលើវា។

ការសម្របសម្រួលមិនមែនជាការបន្ទាបកម្រិតនៃលក្ខខណ្ឌនៃភាពជោគជ័យនោះទេ។ វាគឺអំពីការដកចេញនូវឧបសគ្គដែលមិនគួរនៅទីនោះតាំងពីដំបូង។ វាគឺអំពីការអនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកត្រូវបានវាស់វែងក្នុងនាមជាខ្លួនឯង — មិនមែនជាទម្រង់នៃខ្លួនឯងដែលធ្វើតេស្តក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការប្រឆាំងនឹងពួកគេ ប្រកួតប្រជែងជាមួយមនុស្សដែលលក្ខខណ្ឌទាំងនោះមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ពួកគេនោះទេ។

នោះហើយជាអ្វីដែលវាមានសម្រាប់រឿងនេះ។ នោះហើយជាអ្វីដែលត្រូវបានប្រយុទ្ធប្រឆាំងដើម្បីទទួលបាន។ ហើយនោះជាអ្វីដែលពួកគេគួរតែនាំចូលទៅក្នុងបន្ទប់ធ្វើតេស្តដោយភាពជឿជាក់ និងប្រើប្រាស់វា។

ប្រសិនបើអ្នកចង់បានរូបភាពពេញលេញអំពីរបៀបដែលដំណើរការសម្របសម្រួលដំណើរការ — ពេលវេលាដាក់ឯកសារ អ្វីដែល ACT® តម្រូវការជាក់ស្តែង និងកំហុសដែលធ្វើឱ្យពាក្យសុំត្រូវបានปฏิเสធ — សូមចាប់ផ្តើមជាមួយមគ្គុទ្ទេសក៍របស់ខ្ញុំអំពី អ្វីដែលឪពុកម្តាយភាគច្រើនមិនដឹងអំពីការសម្របសម្រួល ACT®។

ពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់របស់កូនអ្នក — កក់ការពិគ្រោះយោបល់ឥតគិតថ្លៃ →