តើកូនរបស់ខ្ញុំមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របសម្រួល (Accommodations) របស់ ACT® ដែរឬទេ? ស្ថានភាពទូទៅ និងការអនុម័ត

Read time: 9 min · Last updated: June 22, 2026

ការទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិគឺអាស្រ័យលើកត្តាពីរយ៉ាង ហើយមាតាបិតាភាគច្រើនគិតតែពីកត្តាទីមួយប៉ុណ្ណោះ។ ទីមួយគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ទីពីរ ដែលមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែរ គឺថាតើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនោះត្រូវបានកត់ត្រាទុកជាឯកសារបានល្អគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការកម្រិតមុខងារនៅលើការធ្វើតេស្តកំណត់ពេលដែរឬទេ។ ស្ថានភាពពិតប្រាកដដែលមានឯកសារខ្សោយនឹងត្រូវបដិសេធ។ ស្ថានភាពពិតប្រាកដដែលមានឯកសារបច្ចុប្បន្ន និងគាំទ្រដោយទិន្នន័យនឹងត្រូវអនុម័ត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាផ្នែកងាយស្រួល។

នេះគឺជាស្ថានភាពដែលភាគច្រើនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ អ្វីដែល ACT® កំពុងវាយតម្លៃពិតប្រាកដ និងអ្វីដែលបែងចែកការអនុម័តពីការបដិសេធ។ សម្រាប់ការណែនាំពេញលេញអំពីរបៀបដែលដំណើរការនេះដំណើរការពីដើមដល់ចប់ សូមមើល មគ្គុទ្ទេសក៍សម្របសម្រួល ACT®។

អ្វីដែល ACT® កំពុងសួរពិតប្រាកដ

ACT® ផ្តល់ការសម្របសម្រួលនៅពេលដែលពិការភាព "កម្រិតយ៉ាងខ្លាំង" លើសកម្មភាពជីវិតចម្បង។ សម្រាប់ដំណើរការនេះ សកម្មភាពគឺការប្រឡងតាមស្តង់ដារដែលមានកំណត់ពេល៖ ការអាន ការសរសេរ ការផ្ដោតអារម្មណ៍ ការដំណើរការព័ត៌មាននៅក្រោមសម្ពាធ។

វាមិនមែនសួរថាតើកូនរបស់អ្នកជួបការលំបាកក្នុងរៀននៅសាលាឬអត់នោះទេ។ វាក៏មិនមែនសួរថាតើកូនរបស់អ្នកមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែរឬទេ។ វាសួរថាតើស្ថានភាពដែលបានកត់ត្រាទុកបង្កើតឱ្យមានការកម្រិតមុខងារដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌធ្វើតេស្តស្តង់ដារដែរឬទេ។ ការបែងចែកនោះសម្រេចស្ទើរតែគ្រប់ករណីទាំងអស់។

ADHD (ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងហួសកម្រិត)

ADHD គឺជាស្ថានភាពដែលត្រូវបានលើកឡើងញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងសំណើសុំការសម្របសម្រួល ហើយវាមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៅពេលដែលត្រូវបានកត់ត្រាទុកជាឯកសារត្រឹមត្រូវ។

មានទម្រង់បីយ៉ាង៖ មិនយកចិត្តទុកដាក់ ហួសកម្រិត-រំលោភបំពាន និងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ទម្រង់ទាំងបីអាចមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ ទម្រង់មិនយកចិត្តទុកដាក់គឺពាក់ព័ន្ធបំផុតទៅនឹងការធ្វើតេស្តស្តង់ដារ ពីព្រោះវាជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ដល់ការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគ្រប់គ្រងពេលវេលានៅទូទាំងការប្រឡងដែលមានរយៈពេលច្រើនម៉ោង។

អ្វីដែល ACT® ចង់ឃើញ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវការពីគ្រូពេទ្យដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណ ការធ្វើតេស្តចិត្តសាស្រ្តអប់រំ ឬសរសៃប្រសាទចិត្តសាស្រ្តថ្មីៗ ជាមួយនឹងរង្វាស់គោលបំណងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងល្បឿនដំណើរការ និងឯកសារដែលផ្សារភ្ជាប់រោគសញ្ញាទៅនឹងការកម្រិតជាក់លាក់នៅក្នុងបរិយាកាសធ្វើតេស្ត។ លិខិតធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីគ្រូពេទ្យកុមារតែម្នាក់ឯង ជាទូទៅមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ឯកសារត្រូវការទិន្នន័យតេស្ត។

Dyslexia (ពិការភាពនៃការអាន) និងពិការភាពនៃការរៀនសូត្រផ្អែកលើការអាន

Dyslexia ជះឥទ្ធិពលដល់ការបកកូដ ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន និងជារឿយៗការប្រកបអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វាគឺជាមូលដ្ឋានដ៏រឹងមាំបំផុតមួយសម្រាប់ការបន្ថែមម៉ោង ពីព្រោះការស្រាវជ្រាវត្រូវបានដោះស្រាយ៖ សិស្សដែលមានជំងឺ dyslexia អានយឺតជាង ហើយការធ្វើតេស្តកំណត់ពេលមិនបានបង្ហាញពីអ្វីដែលពួកគេដឹងនោះទេ។

នៅលើ ACT® នេះមានសារៈសំខាន់នៅគ្រប់ទីកន្លែង។ តេស្តអាន (Reading Test) មាន 40 សំណួរក្នុងរយៈពេល 35 នាទី។ ភាសាអង់គ្លេស (English) តម្រូវឱ្យសិស្សអាន និងកែសម្រួលអត្ថបទក្រាស់ៗ។ ទាំងគណិតវិទ្យា (Math) និងវិទ្យាសាស្ត្រ (Science) សុទ្ធតែទាមទារការអានយ៉ាងច្រើន។ សិស្សដែលមានជំងឺ dyslexia ចំណាយធនធានការយល់ដឹងលើការបកកូដ ដែលសិស្សដទៃទៀតចំណាយលើការយល់ដឹង។

ACT® ស្វែងរកការធ្វើតេស្តចិត្តសាស្រ្តអប់រំដែលបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន ការបកកូដ ឬពិន្ទុដំណើរការសូរសព្ទក្រោមមធ្យមភាគ។ គម្លាតរវាងសមត្ថភាពការយល់ដឹង និងសមិទ្ធផលនៃការអានគឺមានន័យជាពិសេសចំពោះអ្នកពិនិត្យ។

ជំងឺល្បឿនដំណើរការខួរក្បាល (Processing Speed Disorders)

ល្បឿនដំណើរការគឺជាសមត្ថភាពការយល់ដឹងដែលអាចវាស់វែងបាន។ សិស្សដែលមានល្បឿនដំណើរការទាបយល់ពីសម្ភារៈបានល្អដូចអ្នកដទៃដែរ ប៉ុន្តែចំណាយពេលយូរជាងក្នុងការអាន សរសេរ និងឆ្លើយតប។

ចំណុចនេះលាក់ខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួល ពីព្រោះសិស្សទាំងនេះច្រើនតែធ្វើបានល្អលើកិច្ចការផ្ទះដែលមិនកំណត់ពេល។ ពួកគេអាចជាសិស្សពូកែ។ កង្វះខាតនេះបង្ហាញតែនៅក្រោមនាឡិកាប៉ុណ្ណោះ។ វាត្រូវបានវាស់វែងលើការវាយតម្លៃស្តង់ដារដូចជា WISC ឬ WAIS ហើយសន្ទស្សន៍ល្បឿនដំណើរការដែលស្ថិតនៅក្រោមសមត្ថភាពការយល់ដឹងទូទៅរបស់សិស្ស និងក្រោមបទដ្ឋានប្រជាជន គឺជាការគាំទ្រដ៏រឹងមាំសម្រាប់សំណើ។

Dysgraphia (ពិការភាពនៃការសរសេរ) និងជំងឺនៃការបញ្ចេញមតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

Dysgraphia ជះឥទ្ធិពលដល់ការសរសេរដៃ ការប្រកប និងសកម្មភាពរាងកាយនៃការសរសេរ។ សិស្សទាំងនេះអាចសរសេរយឺត និងមិនអាចអានបាន ខណៈពេលដែលមិនមានបញ្ហាក្នុងការបង្កើតគំនិត។

សម្រាប់ ACT® វាមានពាក់ព័ន្ធបំផុតទៅនឹងផ្នែកសរសេរជាជម្រើស (Writing) ប៉ុន្តែវាក៏អាចជះឥទ្ធិពលដល់ការស៊ូទ្រាំ និងល្បឿនលើអ្វីដែលទាមទារការសរសេរ ឬការផាត់រង្វង់ចម្លើយ។ ការសម្របសម្រួលអាចរួមបញ្ចូលការបន្ថែមម៉ោង និងអាស្រ័យលើឯកសារ សមត្ថភាពក្នុងការវាយបញ្ចូលចម្លើយ។

ជំងឺថប់បារម្ភ (Anxiety Disorders)

ការថប់បារម្ភទូទៅ ការថប់បារម្ភក្នុងសង្គម និងជំងឺស្លន់ស្លោ (panic disorder) អាចមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែរបារឯកសារគឺខ្ពស់ជាងនៅទីនេះ ហើយការអនុម័តគឺមិនសូវស្វ័យប្រវត្តិនោះទេ។ មូលហេតុគឺសាមញ្ញ៖ ការថប់បារម្ភជារឿងធម្មតា ហើយ ACT® ត្រូវតែបែងចែកជំងឺគ្លីនិកដែលធ្វើឱ្យប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការអនុវត្តតេស្តពីការភ័យខ្លាចតេស្តធម្មតាដែលសិស្សភាគច្រើនមានអារម្មណ៍។

អ្វីដែលគាំទ្រដល់សំណើផ្អែកលើការថប់បារម្ភ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវការពីអ្នកជំនាញសុខភាពផ្លូវចិត្តដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណ ឯកសារដែលបង្ហាញថាការថប់បារម្ភរំខានដល់មុខងារសិក្សាតាមពេលវេលា និងមិនមែនគ្រាន់តែជុំវិញការធ្វើតេស្តនោះទេ ភស្តុតាងដែលថាវាត្រូវបានគេព្យាបាល និងការពន្យល់ច្បាស់លាស់ពីអ្នកវាយតម្លៃអំពីមូលហេតុដែលការបន្ថែមម៉ោងដោះស្រាយជាពិសេសលើការចុះខ្សោយ។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកទទួលបានការសម្របសម្រួលនៅសាលារួចហើយសម្រាប់ការថប់បារម្ភដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ប្រវត្តិសាស្ត្រនោះពង្រឹងករណីនេះយ៉ាងខ្លាំង។

ជំងឺវិសាលគមអូទីស្សឹម (Autism Spectrum Disorder)

សិស្សនៅក្នុងវិសាលគមនេះជារឿយៗមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ហើយការសម្របសម្រួលគឺអាស្រ័យលើទម្រង់រូបរាងរបស់ពួកគេ។ កម្រិតទូទៅគឺល្បឿនដំណើរការ មុខងារប្រតិបត្តិ ភាពបត់បែននៃការយល់ដឹង និងការគ្រប់គ្រងតម្រូវការអារម្មណ៍ និងសង្គមនៃបន្ទប់ធ្វើតេស្តដ៏ធំ។

ការបន្ថែមម៉ោងគឺជារឿងធម្មតា ប៉ុន្តែបន្ទប់ធ្វើតេស្តដាច់ដោយឡែក ការសម្រាកបន្ថែម និងកាសបំបាត់សំឡេងរំខានក៏ជារឿងធម្មតាដែរ។ ឯកសារជាធម្មតាមកពីអ្នកចិត្តវិទ្យា ឬគ្រូពេទ្យវិកលចរិត ហើយគួរពិពណ៌នាអំពីទម្រង់មុខងាររបស់សិស្សនៅក្នុងការកំណត់ការសិក្សា។

ស្ថានភាពរាងកាយ និងវេជ្ជសាស្ត្រ

ស្ថានភាពដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអង្គុយរយៈពេលយូរ ការសរសេរ ឬការគ្រប់គ្រងភាពអស់កម្លាំងអាចមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់៖ ជំងឺខួរក្បាល (cerebral palsy) ជំងឺក្រិនច្រើនកន្លែង (multiple sclerosis) ការឈឺចាប់រ៉ាំរ៉ៃ ជំងឺ Crohn ជំងឺទឹកនោមផ្អែមប្រភេទទី 1 និងជំងឺឆ្កួតជ្រូក ក្នុងចំណោមជំងឺដទៃទៀត។ ឯកសារមានប្រភពមកពីគ្រូពេទ្យព្យាបាល ហើយគួរពន្យល់ពីស្ថានភាព ផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើការធ្វើតេស្ត និងការសម្របសម្រួលជាក់លាក់ដែលបានណែនាំ។ សិស្សដែលត្រូវការការចូលបន្ទប់ទឹកញឹកញាប់ ឬការសម្រាកដើម្បីគ្រប់គ្រងជាតិស្ករក្នុងឈាម មានមូលដ្ឋានស្របច្បាប់។

ការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ និងការស្តាប់

ការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ ឬការស្តាប់ដែលបានកត់ត្រាទុកជាឯកសារ អាចមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សម្ភារៈបោះពុម្ពធំ ឬអក្សរស្ទាប (braille) ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់ និងការគាំទ្រផ្សេងទៀត។ ទាំងនេះស្ថិតក្នុងចំណោមសំណើផ្ទាល់បំផុត ពីព្រោះអ្នកជំនាញកត់ត្រាការចុះខ្សោយយ៉ាងច្បាស់ ហើយការផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការធ្វើតេស្តគឺផ្ទាល់។

អ្វីដែលមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ

វាមានតម្លៃក្នុងការនិយាយចំៗអំពីចំណុចនេះ។

ពិន្ទុសិក្សាធ្លាក់ចុះ ឬពិន្ទុតេស្តទាប។ ការលំបាកក្នុងការសិក្សាមិនមែនជាស្ថានភាពដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ការសម្របសម្រួលមានសម្រាប់តែពិការភាពដែលបានកត់ត្រាទុកជាឯកសារ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់បញ្ហាប្រឈមការសិក្សាទូទៅនោះទេ។
ជំនឿរបស់មាតាបិតា ឬគ្រូបង្រៀនថាមានអ្វីមួយមិនប្រក្រតី។ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ទោះបីជាមានមូលដ្ឋានល្អយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មិនមែនជាឯកសារដែរ។ ដំណើរការនេះទាមទារការវាយតម្លៃផ្លូវការ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយគ្មានទិន្នន័យតេស្ត។ លិខិតដែលនិយាយថាកូនរបស់អ្នកមាន ADHD មិនមែនជាការវាយតម្លៃចិត្តសាស្រ្តអប់រំដែលមានការធ្វើតេស្តការយល់ដឹង និងសមិទ្ធផលគោលបំណងនោះទេ។ សម្រាប់ស្ថានភាពភាគច្រើន ACT® ចង់បានទិន្នន័យ មិនមែនគ្រាន់តែមតិគ្លីនិកតែមួយមុខនោះទេ។
ការវាយតម្លៃចាស់ពេក។ ឯកសារដែលមានអាយុកាលលើសពីបីទៅប្រាំឆ្នាំប្រហែលជាមិនត្រូវបានទទួលយកទេ។ សិស្សដែលត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងថ្នាក់ទីបួន ហើយឥឡូវនេះជាសិស្សវិទ្យាល័យ (junior) ប្រហែលជាត្រូវការការវាយតម្លៃឡើងវិញ។ ពិនិត្យមើលតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់ ACT®។
ការសម្របសម្រួលនៅសាលាដោយគ្មានការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន។ ផែនការ 504 ឬ IEP ជួយបាន ពីព្រោះវាបង្ហាញពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែវាមិនជំនួសឯកសារមូលដ្ឋានដែល ACT® តម្រូវនោះទេ។

អ្វីដែលអ្នកពិនិត្យមើលពិតប្រាកដ

ពីការធ្វើការជាមួយក្រុមគ្រួសារតាមរយៈដំណើរការនេះ នេះគឺជាអ្វីដែលមាននិន្នាការបែងចែកការអនុម័តពីការបដិសេធ។

ភាពថ្មីៗ។ ការវាយតម្លៃគួរតែជាបច្ចុប្បន្ន ជាធម្មតាក្នុងរយៈពេលបីទៅប្រាំឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។ ឯកសារចាស់ៗបង្កើតជាសំណួរថាតើស្ថានភាពនេះនៅតែកម្រិតសិស្សយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលបច្ចុប្បន្នដែរឬទេ។
ទិន្នន័យតេស្តគោលបំណង។ របាយការណ៍គួររួមបញ្ចូលពិន្ទុពីការធ្វើតេស្តការយល់ដឹង និងសមិទ្ធផលស្តង់ដារ មិនមែនគ្រាន់តែការសង្កេតគ្លីនិកនោះទេ។ សន្ទស្សន៍ល្បឿនដំណើរការ ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន ការចងចាំការងារ។ ACT® ចង់បានលេខ។
ការតភ្ជាប់ច្បាស់លាស់។ អ្នកចិត្តវិទ្យាដែលវាយតម្លៃគួរតែបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ពីរបៀបដែលស្ថានភាពនេះជះឥទ្ធិពលដល់ការអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌកំណត់ពេល។ ដាក់វានៅក្នុងរបាយការណ៍។ កុំសន្មតថាអ្នកពិនិត្យនឹងស្វែងយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង។
ការសម្របសម្រួលនៅសាលាដែលបានបង្កើតឡើង។ សិស្សដែលបានទទួលការបន្ថែមម៉ោងនៅសាលារយៈពេលមួយ ឬពីរឆមាស ជាមួយនឹងប្រវត្តិនោះត្រូវបានដាក់ជូនតាមរយៈវិបផតថល ACT® មានកម្មវិធីរឹងមាំជាង។ កំណត់ត្រាសាលាបញ្ជាក់ពីតម្រូវការដែលបានកត់ត្រាទុក។
ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាផ្ទៃក្នុង។ ប្រសិនបើឯកសារណែនាំឱ្យបន្ថែមម៉ោង 50% ហើយសាលាផ្តល់ 50% នោះកម្មវិធីនឹងត្រូវគ្នា។ ការស្នើសុំ 100% នៅពេលទិន្នន័យគាំទ្រ 50% ឬការស្នើសុំការសម្របសម្រួលដែលការវាយតម្លៃមិនដែលបានលើកឡើង គឺអញ្ជើញឱ្យមានការពិនិត្យយ៉ាងម៉ត់ចត់។

របាយការណ៍វាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង

ការវាយតម្លៃចិត្តសាស្រ្តអប់រំគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសំណើទាំងមូល។ របាយការណ៍ដ៏រឹងមាំមួយរួមបញ្ចូលទាំងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ DSM-5 ប្រវត្តិអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ឧបករណ៍វាយតម្លៃដែលបានប្រើ ទិន្នន័យពិន្ទុពិតប្រាកដ ការបកស្រាយអំពីអ្វីដែលពិន្ទុទាំងនោះមានន័យជាមុខងារ និងការណែនាំអំពីការសម្របសម្រួលជាក់លាក់ រួមទាំងប្រភេទ និងកម្រិតនៃការបន្ថែមម៉ោង។

របាយការណ៍ដែលគ្រាន់តែរៀបរាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងនិយាយថាសិស្ស "នឹងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការបន្ថែមម៉ោង" ដោយគ្មានទិន្នន័យតេស្តនៅពីក្រោយវា គឺជារបាយការណ៍ខ្សោយ។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងស្វែងរកការវាយតម្លៃឯកជន សូមសួរអ្នកចិត្តវិទ្យាអំពីតម្រូវការឯកសាររបស់ ACT® ជាមុនសិន។ អ្នកវាយតម្លៃល្អដែលធ្វើការជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យនឹងដឹងរួចហើយនូវអ្វីដែល ACT® ចង់បាន។

ចំណុចសំខាន់

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមានភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រដែលបានកត់ត្រាទុក ពួកគេអាចនឹងមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែការអនុម័តពឹងផ្អែកលើគុណភាព និងភាពថ្មីៗនៃឯកសារ ដូចទៅនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យខ្លួនឯងដែរ។ ស្ថានភាពដែលភាគច្រើនគាំទ្រដល់ការអនុម័តគឺ ADHD ជំងឺ dyslexia និងពិការភាពនៃការរៀនសូត្រផ្អែកលើការអាន ជំងឺល្បឿនដំណើរការខួរក្បាល ជំងឺវិសាលគមអូទីស្សឹម ជំងឺថប់បារម្ភដែលមានការចុះខ្សោយមុខងារ និងស្ថានភាពរាងកាយ ឬវេជ្ជសាស្ត្រ។

ប្រសិនបើអ្នកមិនប្រាកដទេ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយអ្វីដែលអ្នកមានរួចហើយ។ ដករបាយការណ៍វាយតម្លៃ ផែនការ 504 ឬ IEP ហើយពិនិត្យមើលវាធៀបនឹងស្តង់ដារបច្ចុប្បន្នរបស់ ACT® ឬមានការសន្ទនានោះជាមួយអ្នកចិត្តវិទ្យាសរសៃប្រសាទ ឬសាលារបស់កូនអ្នក។ ប្រសិនបើឯកសារខ្វះខាត ការស្វែងរកការវាយតម្លៃដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគឺស្ទើរតែតែងតែមានតម្លៃក្នុងការបន្ត។ សម្រាប់ការណែនាំពេញលេញអំពីរបៀបដែលដំណើរការនេះដំណើរការ សូមមើល មគ្គុទ្ទេសក៍សម្របសម្រួល ACT®។

ដំណើរការនេះមានសម្រាប់ហេតុផលមួយ។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមានតម្រូវការដែលបានកត់ត្រាទុកពិតប្រាកដ ពួកគេសមរម្យនឹងទទួលបានការវាយតម្លៃក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ។