我的孩子符合 ACT® 考试延时/无障碍申请条件吗？常见病症与审批
Read time: 9 min · Last updated: June 22, 2026
是否符合条件取决于两点，而大多数家长只考虑到第一点。第一点是诊断。第二点同样重要，即该诊断的记录是否足够充分，能够与定时考试中的功能性限制联系起来。记录薄弱的真实病症会被拒绝。拥有最新、有数据支持记录的真实病症则会获得批准。诊断是其中最简单的部分。
以下是最常见符合条件的病症、ACT® 官方实际评估的内容，以及决定批准或拒绝的关键因素。如需了解从开始到结束的完整流程，请参阅 ACT® 考试延时/无障碍申请指南。
ACT® 实际在考查什么
当某种残疾“实质性限制”了主要生活活动时，ACT® 会给予无障碍/延时照顾（Accommodations）。在此流程中，该活动指的是参加有时间限制的标准化考试：阅读、写作、集中注意力、在压力下进行信息处理。
它不是在问你的孩子在学校是否吃力，也不是在问你的孩子是否有诊断结果。它问的是，已记录的病症是否产生了功能性限制，从而实质性地影响学生在标准考试条件下的表现。这一区别几乎决定了每一个案例。
ADHD（注意缺陷多动障碍）
ADHD 是申请延时照顾中最常被提及的病症，只要记录得当，它完全符合条件。
ADHD 有三种表现类型：注意力缺陷型、多动自控力差型以及混合型。这三种类型均可符合条件。注意力缺陷型与标准化考试的关系最为密切，因为它直接影响到在长达数小时的考试中保持注意力和管理时间的能力。
ACT® 希望看到的内容：执业临床医生的正式诊断、近期包含注意力和处理速度客观衡量指标的心理教育或神经心理学测试，以及将症状与考试环境中的特定限制联系起来的证明文件。仅凭儿科医生的诊断书通常是不够的。档案中需要测试数据。
失读症及基于阅读的学习障碍
失读症（Dyslexia）会影响解码、阅读流畅度，而且往往会影响拼写。它是申请延长考试时间最充分的理由之一，因为研究已经有了定论：患有失读症的学生阅读速度较慢，而定时考试无法真实反映他们的知识水平。
在 ACT® 考试中，这一点至关重要。阅读测试需要在 35 分钟内完成 40 道题。英语测试要求学生阅读和修改密集的文章。数学和科学都需要大量的阅读。患有失读症的学生在解码上消耗的认知资源，其他学生则可以用在理解上。
ACT® 寻找的是显示阅读流畅度、解码或语音处理分数低于平均水平的心理教育测试。认知能力与阅读成绩之间的差距对评审人员来说尤其具有意义。
处理速度障碍
处理速度是一种可衡量的认知能力。处理速度慢的学生对材料的理解不输给任何人，但在阅读、写作和作答时需要更长的时间。
这种情况很容易被掩盖，因为这些学生在没有时间限制的家庭作业中通常表现良好。他们可以是优秀的学生。缺陷只有在有时钟倒计时的情况下才会显现。它通过 WISC 或 WAIS 等标准评估进行衡量，如果处理速度指数远低于学生的整体认知能力且低于人群常模，这将为申请提供强有力的支持。
书写障碍和书面表达障碍
书写障碍（Dysgraphia）会影响手写、拼写和书写的物理动作。这些学生可能会写字缓慢且字迹潦草，但在构思想法方面没有任何困难。
对于 ACT® 来说，这与选考的写作（Writing）部分最相关，但它也会影响在任何需要书写或涂卡题目的耐力和速度。延时照顾可能包括延长考试时间，并且根据证明文件，还可以允许使用键盘打字作答。
焦虑症
广泛性焦虑、社交焦虑和惊恐障碍可以符合条件，但这里的证明文件门槛更高，批准也不那么自动。原因很简单：焦虑很常见，ACT® 必须将实质性损害考试表现的临床障碍与大多数学生都会感受到的普通考试紧张区分开来。
支持基于焦虑的申请需要：执业心理健康专家的正式诊断、证明焦虑长期干扰学业功能而非仅仅在考试期间的记录、正在接受治疗的证据，以及评估人员对为何延长考试时间能明确解决该障碍的清晰解释。如果您的孩子已经因为诊断出的焦虑症获得了学校的无障碍照顾，这一历史将大大增强申请的胜算。
自闭症谱系障碍
谱系内的学生经常符合条件，具体的照顾措施取决于其个人情况。常见的限制包括处理速度、执行功能、认知灵活性，以及在大型考场中应对感官和社交需求的能力。
延长考试时间很常见，但单独的考场、额外的休息时间和降噪耳机也很常见。证明文件通常由心理学家或精神科医生提供，并应描述学生在学术环境中的功能情况。
身体和医疗状况
影响长时间静坐、书写或应对疲劳的病症可以符合条件：包括脑瘫、多发性硬化症、慢性疼痛、克罗恩病、1型糖尿病和癫痫等。证明文件由主治医生提供，应解释病情、其对考试的影响以及建议的具体照顾措施。需要频繁使用洗手间或通过休息来管理血糖的学生具有合理正当的理由。
视力和听力障碍
经证实的视力或听力障碍可以申请大字体或盲文材料、助听设备及其他支持。这些属于最直接的申请，因为专家会明确记录障碍，且其与考试的联系是非常直接的。
哪些情况不能自动符合条件
关于这一点，有必要直言不讳。
- 成绩不佳或分数低。学业困难不属于符合条件的病症。延时照顾是为记录在案的残疾设立的，而不是为了普遍的学业挑战。
- 家长或老师认为有什么不对劲。主观印象无论多么有根据，都不算证明文件。该流程需要正式的评估。
- 没有测试数据的诊断。一封说明您孩子患有 ADHD 的信函并不是包含客观认知和成绩测试的心理教育评估。对于大多数病症，ACT® 需要数据，而不仅仅是临床意见。
- 陈旧的评估。超过三到五年的证明文件可能不被接受。在四年级接受评估、现在是高二（Junior）的学生可能需要重新评估。请查看 ACT® 的最新要求。
- 没有当前评估的学校照顾。504 计划或 IEP 会有所帮助，因为它们展示了已确立的历史，但它们不能替代 ACT® 所要求的底层证明文件。
评审人员实际在寻找什么
从在这一流程中协助各家庭的经验来看，以下是区分批准与拒绝的关键因素。
- 时效性。评估应该是最新的，通常在三到五年内。陈旧的记录会引发疑问：该病症目前是否仍实质性地限制了学生。
- 客观测试数据。报告应包括标准化认知和成绩测试的分数，而不仅仅是临床观察。处理速度指数、阅读流畅度、工作记忆。ACT® 需要数字。
- 明确的联系。评估心理学家应明确说明该病症如何影响定时条件下的表现。将其写进报告中。不要假设评审人员会自行推断。
- 已确立的学校延时照顾。如果学生在学校已经获得了一个或两个学期的延长考试时间，并已通过 ACT® 门户提交了该历史记录，那么其申请优势将显著增加。学校记录印证了记录在案的需求。
- 内部一致性。如果证明文件建议延长 50% 的时间，而学校也提供了 50%，则申请相符。如果数据支持 50% 却申请 100%，或者申请评估中从未提及的无障碍措施，将会引来严格审查。
评估报告本身
心理教育评估是整个申请的基础。一份强有力的报告应包括符合 DSM-5 标准的明确诊断、学生的教育和发展史、所使用的评估工具、实际的分数数据、对这些分数在功能上意味着什么的解读，以及具体的无障碍照顾建议，包括延长考试时间的类型和程度。
如果一份报告只列出了诊断结果，并在没有测试数据支持的情况下称学生“将从延长考试时间中受益”，那么这就是一份薄弱的报告。如果您打算进行私人评估，请先向心理学家询问 ACT® 的证明文件要求。一位经常与高中生打交道的优秀评估人员会非常清楚 ACT® 想要什么。
总结
如果您的孩子有记录在案的学习差异，他们很可能符合条件，幕后批准与否取决于证明文件的质量和时效性，就像取决于诊断本身一样。最常支持批准的病症是 ADHD、失读症及基于阅读的学习障碍、处理速度障碍、自闭症谱系障碍、伴有功能损害的焦虑症，以及身体或医疗状况。
如果您不确定，请从您已有的材料开始。调出评估报告、504 计划或 IEP，并对照 ACT® 的当前标准进行检查，或者与神经心理学家或您孩子所在的学校进行沟通。如果证明文件不足，重新进行更新的评估几乎总是值得的。如需了解该流程如何运作的完整指南，请参阅 ACT® 考试延时/无障碍申请指南。
该流程的存在是有原因的。如果您的孩子确实有记录在案的真实需求，他们理应在能够反映其真实能力的条件下接受评估。