ສິດຊ່ວຍเหลือພິເສດໃນການສອບເສັງ ACT® ຂອງລູກທ່ານຖືກປະຕິເສດ. ນີ້ຄືສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງເຮັດແທ້ໆ.

Read time: 9 min  ·  Last updated: June 22, 2026

ການປະຕິເສດບໍ່ແມ່ນຈຸດສິ້ນສຸດຂອງເສັ້ນທາງ. ນັ້ນຄືສິ່ງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດທີ່ຄວນຈົດຈໍາຈາກບົດຄວາມນີ້, ສະນັ້ນຂ້າພະເຈົ້າຈຶ່ງຂໍເວົ້າເປັນອັນດັບທໍາອິດ: ຄໍາຂໍສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດ (accommodations) ຂອງ ACT® ທີ່ຖືກປະຕິເສດສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນສາມາດແກ້ໄຂໄດ້, ແລະການປະຕິເສດນັ້ນແທບຈະບໍ່ໄດ້ບອກຫຍັງເລີຍວ່າລູກຂອງທ່ານມີຄວາມຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຊ່ວຍເຫຼືອນັ້ນແທ້ໆ ຫຼື ບໍ່.

ເຖິງຢ່າງນັ້ນ, ການໄດ້ຮັບຈົດໝາຍປະຕິເສດກໍຍັງເປັນເລື່ອງທີ່ໜ້າຫງຸດຫງິດຢູ່ດີ. ທ່ານຮູ້ວ່າລູກຂອງທ່ານມີຄວາມຈໍາເປັນແທ້ໆ, ທ່ານມີເອກະສານຫຼັກຖານ, ແລະ ໂຮງຮຽນກໍເຄີຍອະນຸມັດສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດໃຫ້ແລ້ວ — ແຕ່ທາງ ACT® ກໍຍັງຄົງປະຕິເສດ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ACT® ມັກຈະປະຕິເສດຄໍາຂໍຍ້ອນເຫດຜົນທາງດ້ານບໍລິຫານທີ່ຢຸມຢິມ, ແລະ ເກືອບທັງໝົດແມ່ນເຫດຜົນທີ່ທ່ານສາມາດຈັດການແກ້ໄຂໄດ້. ເກມນີ້ທັງໝົດຂຶ້ນຢູ່ກັບການຊອກຫາວ່າເຫດຜົນຂໍ້ໃດທີ່ກົງກັບກໍລະນີຂອງທ່ານ, ຈາກນັ້ນຈຶ່ງແກ້ໄຂຈຸດສະເພາະນັ້ນ. ຂ້າພະເຈົ້າຄືຕິວເຕີຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ແລະ ນີ້ຄືຄໍາແນະນໍາແບບເທື່ອລະຂັ້ນຕອນ.

ຫາກທ່ານຍັງຢູ່ໃນຊ່ວງເລີ່ມຕົ້ນຂອງກະບວນການ ແລະ ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຍື່ນຄໍາຂໍເທື່ອ, ໃຫ້ເລີ່ມອ່ານຈາກ ສິ່ງທີ່ພໍ່ແມ່ສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ຮູ້ກ່ຽວກັບສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດຂອງ ACT® — ບົດຄວາມນີ້ຈະຄວບຄຸມເຖິງວິທີການເຮັດວຽກທີ່ແທ້ຈິງຂອງລະບົບທັງໝົດ, ຊຶ່ງຈະເຮັດໃຫ້ເຂົ້າໃຈເຫດຜົນການປະຕິເສດດ້ານລຸ່ມນີ້ໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນຫຼາຍ.

ອັນດັບທໍາອິດ: ອ່ານຈົດໝາຍປະຕິເສດຢ່າງລະອຽດ ຢ່າແຕ່ອ່ານຜ່ານໆ

ທາງ ACT® ຕ້ອງແຈ້ງໃຫ້ທ່ານຊາບວ່າເປັນຫຍັງພວກເຂົາຈຶ່ງປະຕິເສດ. ເຫດຜົນນັ້ນຄືແຜນທີ່ນໍາທາງຂອງທ່ານ. ທຸກການປະຕິເສດທີ່ຂ້າພະເຈົ້າເຄີຍເຫັນຈະຕົກຢູ່ໃນກຸ່ມເຫດຜົນບໍ່ກີ່ກຸ່ມເທົ່ານັ້ນ, ແລະ ກຸ່ມເຫດຜົນນັ້ນຈະບອກທ່ານໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າທ່ານຄວນທຸ່ມເທພະລັງງານໄປທີ່ຈຸດໃດ. ຫາກອ່ານຈົດໝາຍແຕ່ຜ່ານໆ ທ່ານກໍຈະໄດ້ແຕ່ເດົາເອົາເອງ. ແຕ່ຫາກອ່ານຢ່າງລະອຽດ ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປມັກຈະຊັດເຈນ.

ເຫດຜົນການປະຕິເສດທີ່ພົບເລື້ອຍ, ແລະ ຄວາມໝາຍທີ່ແທ້ຈິງຂອງແຕ່ລະຂໍ້

ເອກະສານຫຼັກຖານເກົ່າເກີນໄປ

ນີ້ຄືໜຶ່ງໃນເຫດຜົນທີ່ພົບເລື້ອຍທີ່ສຸດ, ແລະ ເປັນໜຶ່ງໃນຂໍ້ທີ່ແກ້ໄຂໄດ້ງ່າຍທີ່ສຸດ. ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ ACT® ຕ້ອງການເອກະສານການປະເມີນທີ່ມີອາຍຸບໍ່ເກີນສາມຫາຫ້າປີ, ແລະ ສໍາລັບຂໍ້ຮຽກຮ້ອງກ່ຽວກັບໂລກສະມາທິສັ້ນ (ADHD) ແລະ ຄວາມບົກພ່ອງທາງດ້ານການຮຽນຮູ້ (LD) ພວກເຂົາມັກຈະຄ້ອນໄປທາງເກນບໍ່ເກີນສາມປີ. ນັກຮຽນທີ່ເຄີຍຮັບການປະເມີນຕອນຢູ່ຊັ້ນປະຖົມສຶກສາປີທີຫົກ ແລະ ຕອນນີ້ຢູ່ຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາປີທີຫ້າ ອາດມີຜົນການວິນິດໄສທີ່ຍັງຄົງຖືກຕ້ອງຢ່າງສິ້ນເຊີງ ແຕ່ຕົວເອກະສານເກົ່າເກີນກວ່າທີ່ ACT® ຈະຍອມຮັບໄດ້.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດ: ເຂົ້າຮັບການປະເມີນທາງຈິດຕະວິທະຍາ ແລະ ການສຶກສາ (psychoeducational evaluation) ຄັ້ງໃໝ່. ຊອກຫານັກປະສາດຈິດຕະວິທະຍາ ຫຼື ນັກຈິດຕະວິທະຍາທີ່ມີໃບອະນຸຍາດ ຊຶ່ງເຮັດວຽກຮ່ວມກັບເດັກນັກຮຽນມັດທະຍົມປາຍ ແລະ ຮູ້ຈັກຂໍ້ກໍານົດຂອງ ACT® ແລະ ບອກພວກເຂົາຕັ້ງແຕ່ເນີ່ນໆ ວ່າເປົ້າໝາຍສ່ວນໜຶ່ງຄືການໃຊ້ເພື່ອສະໜັບສະໜູນຄໍາຂໍສິດຊ່ວยເຫຼືອພິເສດ. ຜູ້ປະເມີນທີ່ດີຈະຮູ້ແນ່ຊັດວ່າ ACT® ຕ້ອງການເຫັນຫຍັງ ແລະ ຈະຈັດທໍາລາຍງານເພື່ອຕອບໂຈດນັ້ນ.

ບໍ່ມີຂໍ້ມູນການທົດສອບທີ່ເປັນຮູບປະທໍາ ມີພຽງບັນທຶກຈາກແພດ

ຈົດໝາຍຈາກກຸມານແພດ ຫຼື ຈິດແພດທີ່ລະບຸພຽງວ່າ "ຄົນໄຂ້ຂອງຂ້ອຍເປັນໂລກສະມາທິສັ້ນ (ADHD) ແລະ ຈະໄດ້ຮັບປະໂຫຍດຈາກການຂະຫຍາຍເວລາສອບ" ນັ້ນ, ບໍ່ຖືເປັນເອກະສານການປະເມີນທາງຈິດຕະວິທະຍາ ແລະ ການສຶກສາ, ແລະ ACT® ກໍຈະປະຕິບັດກັບຈົດໝາຍນັ້ນເຊັ່ນນັ້ນ. ສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງການຄືຄະແນນມາດຕະຖານ — ເຊັ່ນ ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ, ຄວາມຄ່ອງແຄ່ວໃນການອ່ານ, ຄວາມຈໍາຂະນະເຮັດວຽກ — ບໍ່ແມ່ນຄວາມເຫັນທາງຄລີນິກເທິງຫົວຈົດໝາຍ. ການສົ່ງພຽງຜົນວິນິດໄສໂດຍບໍ່ມີຂໍ້ມູນສະຖິຕິມາຮອງຮັບຈະຖືກປະຕິເສດ.

...ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດ: ເຊັ່ນເດີມຄື ຕ້ອງເຂົ້າຮັບການປະເມີນທາງຈິດຕະວິທະຍา ແລະ ການສຶກສາຢ່າງເຕັມຮູບແບບ. ລາຍງານຈໍາເປັນຕ້ອງມີຄະແນນຈິງຈາກເຄື່ອງມືທົດສອບມາດຕະຖານ (ເຊັ່ນ WISC-V, WIAT-III, WJ-IV ຫຼື ຕະກູນຂໍ້ສອບເຫຼົ່ານັ້ນ) ແລະ ບົດວິເຄາະຂອງຜູ້ປະເມີນຈະຕ້ອງເຊື່ອມໂຍງຄະແນນເຫຼົ່ານັ້ນເຂົ້າກັບສິ່ງທີ່ຈະເກີດຂຶ້ນກັບລູກຂອງທ່ານໃນລະຫວ່າງການສອບແບບຈໍາກັດເວລາ. ຫາກເອກະສານທີ່ມີຢູ່ເດີມແຄ່ຂາດຕົວເລກຄະແນນເຫຼົ່ານີ້, ການປະເມີນໃໝ່ທີ່ລະບຸຕົວເລກຄົບຖ້ວນກໍຈະຊ່ວຍແກ້ໄຂບັນຫານີ້ໄດ້.

ບໍ່ມີປະຫວັດການໃຊ້ສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດນີ້ຢູ່ໂຮງຮຽນ

ACT® ໃຫ້ຄວາມສໍາຄັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍກັບເລື່ອງທີ່ວ່ານັກຮຽນໄດ້ໃຊ້ສິດຊ່ວຍເຫຼືອພិເສດນີ້ຢູ່ໂຮງຮຽນແທ້ໆ ຫຼື ບໍ່. ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ມີແຜນ 504 (504 Plan) ຫຼື ແຜนການຈັດການສຶກສາສະເພາະບຸກຄົນ (IEP) ຫຼື ຫາກໍຈັດທໍາຂຶ້ນມາເມື່ອຫົກສັບປະດາກ່ອນ ເທົ່າກັບເປັນການຂໍໃຫ້ ACT® ມອບສິດບາງຢ່າງໂດຍບໍ່ມີປະຫວັດການໃຊ້ງານມາກ່ອນມາຮອງຮັບ ຊຶ່ງນັ້ນເຮັດໃຫ້ຄໍາຂໍມີນໍ້າໜັກໜ້ອຍລົງ.

ແນວໃດກໍຕາມ ນີ້ຄືສ່ວນທີ່ຄົນມັກເຂົ້າໃຈຜິດ: ປະຫວັດການໃຊ້ງານບໍ່ແມ່ນຂໍ້ກໍານົດຕາຍຕົວ. ຫາກລູກຂອງທ່ານບໍ່ມີປະຫວັດ ທາງ ACT® ກໍມີຊ່ອງທາງສະເພາະໄວ້ຮອງຮັບ ນັ້ນຄື ແບບຟອມຊີ້ແຈງກໍລະນີຍົກເວັ້ນ (Exceptions Statement Form) ຊຶ່ງທ່ານສາມາດອະທິບາຍລາຍລະອຽດວ່າເປັນຫຍັງຈຶ່ງຈໍາເປັນຕ້ອງໃຊ້ສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດໃນຕອນນີ້ ເຖິງຈະບໍ່ເຄີຍໃຊ້ມາກ່ອນກໍຕາມ. ມັນເປັນກະບວນການທີ່ມີການກໍານົດໄວ້ ບໍ່ແມ່ນປະຕູທີ່ປິດຕາຍ. ສະນັ້ນທ່ານຈຶ່ງມີສອງທາງເລືອກທີ່ໃຊ້ງານໄດ້ຈິງ. ໜຶ່ງຄື ຍື່ນຄໍາຂໍພ້ອມແບບຟອມຊີ້ແຈງກໍລະນີຍົກເວັ້ນທີ່ແໜ້ນໜາ ແລະ ເອກະສານທີ່ແຂງແຮງ. ສອງ — ຊຶ່ງມັກເປັນແນວທາງທີ່ໄດ້ຜົນດີກວ່າຫາກທ່ານພໍມີເວລາ — ຄືປະສານງານກັບທາງໂຮງຮຽນເພື່ອຈັດທໍາແຜນ 504 ຫຼື IEP ຂຶ້ນມາຕອນນີ້, ປ່ອຍໃຫ້ລູກຂອງທ່ານໄດ້ໃຊ້ສິດຂະຫຍາຍເວລາສອບຈິງຢູ່ໂຮງຮຽນສັກໄລຍະໜຶ່ງ ແລ້ວຄ່ອຍຍື່ນໃບສະໝັກ. ນັກຮຽນທີ່ໃຊ້ສິດຂະຫຍາຍເວລາໃນການສອບຂອງໂຮງຮຽນມາແລ້ວໜຶ່ງປີ ຍ່ອມມີຄວາມໜ້າເຊື່ອຖື ແລະ ມີນໍ້າໜັກຫຼາຍກວ່ານັກຮຽນທີ່ເພິ່ງມີແຜນການຮຽນນີ້ໄດ້ພຽງຫົກສັບປະດາ. ນັ້ນອາດໝາຍເຖິງຕ້ອງເລື່ອນວັນສອບອອກໄປຊຶ່ງເປັນເລື່ອງທີ່ໜ້າລໍາຄານ ແຕ່ບ້ອຍຄັ້ງມັນຄືສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ໄດ້ຮັບການອະນຸມັດ.

ສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດທີ່ຂໍ ບໍ່ກົງກັບເອກະສານຫຼັກຖານທີ່ມີ

ຫາກເອກະສານຫຼັກຖານຮອງຮັບການຂະຫຍາຍເວລາ 50% ແຕ່ໃນໃບສະໝັກລະບຸຂໍຂະຫຍາຍເວລາ 100% ຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງກັນນັ້ນຈະເປັນບັນຫາ. ເຊັ່ນດຽວກັບກໍລະນີທີ່ເອກະສານຮອງຮັບສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດຮູບແບບໜຶ່ງ ແຕ່ໃນໃບສະໝັກກັບຂໍອີກຮູບແບບໜຶ່ງ. ຜູ້ກວດສອບຈະເຮັດເຄື່ອງໝາຍແຈ້ງຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງ ແລະ ປະຕິເສດຄໍາຂໍ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດ: ຍື່ນຄໍາຂໍໃໝ່ອີກຄັ້ງໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບສິ່ງທີ່ເອກະສານຫຼັກຖານໃຫ້ການຮອງຮັບແທ້ໆ. ກ່ອນທີ່ທ່ານຈະເຮັດເຊັ່ນນັ້ນ ໃຫ້ກັບໄປລົມກັບນັກຈິດຕະວິທະຍາຜູ້ປະເມີນກ່ຽວກັບຄວາມຄາດເຄື່ອນນີ້. ຫາກການຂະຫຍາຍເວລາ 100% ມີຄວາມຈໍາເປັນແທ້ໆ ຜູ້ປະເມີນອາດຕ້ອງແກ້ໄຂລາຍງານເພື່ອລະບຸເລື່ອງດັ່ງກ່າວໃຫ້ຊັດເຈນ. ຢ່າເພິ່ງຟ້າວຍື່ນຄໍາຂໍແບບເດີມຊໍ້າໂດຍຫວັງວ່າจะได้ຄໍາຕອບທີ່ປ່ຽນແປງ — ທ່ານจะได้ຄໍາຕອບແບບເດີມແນ່ນອນ.

ຜົນວິນິດໄສໂລກບໍ່ເຊື່ອມໂຍງກັບຂໍ້ຈໍາກັດໃນການເຮັດຂໍ້ສອບຢ່າງຊັດເຈນ

ລໍາພັງແຄ່ມີຜົນວິນິດໄສນັ້ນຍັງບໍ່ພຽງພໍ ເອກະສານຫຼັກຖານຈະຕ້ອງອະທິບາຍຢ່າງລະອຽດວ່າຜົນວິນິດໄສສະເພາະໂລກນັ້ນ ກໍ່ໃຫ້ເກີດຂໍ້ຈໍາກັດທີ່ແທ້ຈິງແນວໃດໃນການເຮັດຂໍ້ສອບແບບຈໍາກັດເວລາທີ່ມີຄວາມກົດດັນສູງ. ຫາກລາຍງານລະບຸພຽງຜົນການວິນິດໄສ ແລະ ລາຍການຄໍາແນະນໍາ ແຕ່ບໍ່ໄດ້ລາກເສັ້ນເຊື່ອມໂຍງຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງສອງສິ່ງນີ້ ຜູ້ກວດສອບກໍສາມາດລະບຸໄດ້ວ່າເອກະສານບໍ່ພຽງພໍ — ແຖມວ່າຄວາມເຊື່ອມໂຍງນັ້ນຈະເບິ່ງຄືຊັດເຈນສໍາລັບທ່ານແລ້ວກໍຕາມ.

ສິ່ງທີ່ต้องເຮັດ: ຂໍໃຫ້ນັກຈິດຕະວິທະຍາຜູ້ປະເມີນອອກຈົດໝາຍເພີ່ມເຕີມ (ບາງຄັ້ງຮຽກວ່າ ບົດສະຫຼຸບທາງຄລີນິກ ຫຼື ເອກະສານແນບທ້າຍ) ທີ່ລະບຸໂດຍກົງເຖິງຜົນກະທົບເຊີງຟັງຊັນຕໍ່ການເຮັດຂໍ້ສອບມາດຕະຖານ. ຈົດໝາຍຄວນເຊື່ອມໂຍງຄະແນນສະເພາະເຈາະຈົງ — ເຊັ່ນ ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນຕໍ່າ, ຄວາມຄ່ອງແຄ່ວໃນການອ່ານຕໍ່າ — ເຂົ້າກັບຄວາມຕ້ອງການສະເພາະຂອງຂໍ້ສອບ ACT®. ຕັກກະທີ່ເບິ່ງຊັດເຈນສໍາລັບທ່ານ ແລະ ຜູ້ປະເມີນນັ້ນ ຈໍາເປັນຕ້ອງຖືກຂຽນອະທິບາຍອອກມາໃຫ້ເປັນລາຍລັກອັກສອນ ເພື່ອໃຫ້ຜູ້ກວດສອບທີ່ບໍ່ເຄີຍພົບລູກຂອງທ່ານມາກ່ອນເຂົ້າໃຈໄດ້.

ໃບສະໝັກບໍ່ສົມບູນ ຫຼື ສົ່ງຜິດວິທີ

ບາງຄັ້ງການຖືກປະຕິເສດກໍບໍ່ໄດ້ກ່ຽວຂ້ອງຫຍັງກັບຜົນການວິນິດໄສໂລກເລີຍ ແຕ່ອາດເກີດຈາກແບບຟອມບໍ່ຄົບ, ອັບໂຫຼດໄຟລ໌ຜິດ ຫຼື ຜູ້ປະສານງານຂອງໂຮງຮຽນກົດສົ່ງໂດຍບໍ່ໄດ້ແນບໄຟລ໌ບັງຄັບໃຫ້ຄົບຖ້ວນ. ເປັນເລື່ອງຂອງຄວາມຜິດພາດທາງເຕັກນິກລ້ວນໆ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດ: ໄປພົບຜູ້ປະສານງານສອບ ACT® ຂອງໂຮງຮຽន ແລະ ກວດທານລາຍການກວດສອບການສົ່ງເອກະສານ (submission checklist) ຮ່ວມກັນເທື່ອລະຂໍ້. ທາງ ACT® ມີຂໍ້ກໍານົດສະເພາະກ່ຽວກັບວິທີການສົ່ງເອກະສານເຂົ້າລະບົບ. ກວດສອບໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າໄອເທັມທີ່ຈໍາເປັນທຸກຊິ້ນຖືກລວມຢູ່ດ້ວຍໃນຮູບແບບໄຟລ໌ທີ່ຖືກຕ້ອງ ຈາກນັ້ນຈຶ່ງສົ່ງຊໍ້າອີກຄັ້ງ.

ຈາກນັ້ນ: ຍື່ນເລື່ອງເພື່ອຂໍໃຫ້ພິຈາລະນາໃໝ່ອີກຄັ້ງ

ຫາກທ່ານຄິດວ່າການປະຕິເສດນັ້ນບໍ່ຖືກຕ້ອງ ຫຼື ທ່ານໄດ້ແກ້ໄຂຈຸດບົກພ່ອງ ແລະ ມີເອກະສານຫຼັກຖານທີ່ແໜ້ນໜາຂຶ້ນແລ້ວ ທ່ານສາມາດຂໍໃຫ້ ACT® ພິຈາລະນາໃໝ່ອີກຄັ້ງໄດ້ (ຄົນສ່ວນໃຫຍ່ມັກຮຽກວ່າ "ການອຸທອນ" — ແຕ່ຄໍາສະເພາະຂອງ ACT® ຮຽກວ່າ ການພิจາລະນາໃໝ່ ຫຼື reconsideration ຊຶ່ງຍື່ນຜ່ານລະບົບ TAA ດຽວກັນກັບທີ່ສົ່ງຄໍາຂໍຄັ້ງທໍາອິດ) ເລື່ອງຈະຖືກສົ່ງກັບຜ່ານຜູ້ປະສານງານຂອງໂຮງຮຽນ ແລະ ຄວນມີໜັງສືອະທິບາຍເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງຈຶ່ງຄວນປ່ຽນຄໍາຕັດສິນ ພ້ອມທັງແນບເອກະສານຫຼັກຖານໃໝ່ຫຼືເອກະສານເພີ່ມເຕີມເຂົ້າไปด้วย.

ສິ່ງສໍາຄັນບໍ່ກີ່ຂໍ້ທີ່ຈະຕັດສິນວ່າການຍື່ນພิจາລະນາໃໝ່ຈະສໍາເລັດຫຼືບໍ່:

• Eອກະສານຫຼັກຖານຊິ້ນໃໝ່ຄືສິ່ງທີ່ຈະປ່ຽນຜົນລັບ. ການຍື່ນພິຈາລະນາໃໝ່ທີ່ພຽງແື່ອ້າງວ່າການຕັດສິນຄັ້ງທໍາອິດນັ້ນຜິດ ໂດຍບໍ່ມີຫຼັກຖານໃໝ່ແນບไปด้วย ແທບຈະບໍ່ເຄີຍປະສົບຄວາມສໍາເລັດເລີຍ. ເຄສທີ່ເຮັດສໍາເລັດມັກຈະນໍາຜົນການປະເມີນໃໝ່ຫຼືສະບັບປັບປຸງ, ຈົດໝາຍເພີ່ມເຕີມຈາກນັກຈິດຕະວິທະຍາ ຫຼື ຫຼັກຖານໃໝ່ກ່ຽວກັບການຈັດສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດທີ່ໂຮງຮຽນມາຍື່ນເພີ່ມ.
• ລະບຸໃຫ້ສະເພາະເຈາະຈົງ. ຕອບສະໜອງຕໍ່ເຫດຜົນທີ່ແນ່ຊັດໃນຈົດໝາຍປະຕິເສດ. ຢ່າຂຽນບັນຍາຍຄວາມຮູ້ສຶກທົ່ວໄປວ່າເປັນຫຍັງລູກຂອງທ່ານເຖິງຄວນໄດ້ຮັບສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດ — ແຕ່ຈົ່ງຕອບຄໍາຖາມໃຫ້ກົງກັບຂໍ້ບົກພ່ອງທີ່ຊັດເຈນຊຶ່ງທາງ ACT® ລະບຸມາ.
• ມັນຕ້ອງໃຊ້ເວລາ ແລະ ມີເສັ້ນຕາຍ. ການຍື່ນພິຈາລະນາໃໝ່ຈະເພີ່ມເວລາອີກຫຼາຍສັບປະດາໃນໄທມ໌ໄລນ໌ຂອງທ່ານ ແລະ ມີວັນປິດຮັບການສົ່ງທີ່ຜູກຢູ່ກັບວັນສອບຂອງທ່ານ. ຫາກພາດກໍານົດການຕັດສິນກໍຈະບໍ່ເສັດທັນເວລາ. ຢ່າກໍານົດວັນສອບທີ່ກະຊັ້ນຊິດຈົນບໍ່ມີເຜື່ອເວລາສໍາລັບກະບວນການນີ້.

ຍອມຮັບຄວາມຈິງກ່ຽວກັບວັນສອບ

ການຖືກປະຕິເສດບວກກັບການຍື່ນພິຈາລະນາໃໝ່ໃຫ້ສໍາເລັດນັ້ນຕ້ອງໃຊ້ເວລາ ແລະ ວັນສອບที่คุณເຄີຍຕັ້ງໃຈໄວ້ອາດຈໍາເປັນຕ້ອງເລື່ອນອອກໄປ. ນີ້ຄືສ່ວນທີ່ເຮັດໃຈຍອມຮັບໄດ້ຍາກ: ຫາກລູກຂອງທ່ານຈໍາເປັນຕ້ອງໃຊ້ສິດຊ່ວຍເຫຼືອພិເສດນີ້ແທ້ໆ ແລະ ທ່ານຢູ່ໃນຈຸດທີ່ມີໂອກາດດີທີ່ຈະກັບຄໍາປະຕິເສດໄດ້ ການໃຫ້ພວກເຂົາເຂົ້ານັ່ງສອບໂດຍບໍ່ມີສິດຊ່ວຍເຫຼືອນັ້ນມັກຈະເປັນການຕັດສິນໃຈທີ່ຜິດ. ຄະແນນທີ່ໄດ້ພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂທີ່ເພີກເສີຍຕໍ່ຄວາມບົກພ່ອງທີ່ມີເອກະສານຢືນຢັນບໍ່ແມ່ນຄະແນນທີ່ແມ່ນຍໍາ — ແລະຖ້າທ່ານສົ່ງຄະແນນນັ້ນໄປ ມັນກໍຈະຖືກບັນທຶກໄວ້ໃນປະຫວັດທີ່ວິທະຍາໄລເຫັນ. ຄິດໃຫ້ຮອບຄອບກ່ຽວກັບກອບເວລາດ້ານກ່ອນທີ່ຈະຕັດສິນໃຈສອບໃນລະຫວ່າງທີ່ການພิจາລະນາໃໝ່ຍັງຄົງຄ້າງຢູ່. ບ່ອຍຄັ້ງທີ່ການຮອນັ້ນເປັນສິ່ງທີ່ຖືກຕ້ອງ. ສໍາລັບວິທີການ ແລະ ເວລາທີ່ຄະແນນຈະຖືກລາຍງານຈິງ ສາມາດເບິ່ງໄດ້ທີ່ ເມື່ອທ່ານໄດ້ຮັບຄະແນນ ACT®ฝ

ຫາກການພิจາລະນາໃໝ່ຍັງຄົງຖືກປະຕິເສດອີກ

ເກີດຂຶ້ນໄດ້ຍາກ ແຕ່ກໍມີໂອກາດເປັນໄປໄດ້ ຊຶ່ງຍັງມີທາງເລືອກເຫຼືອຢູ່ເລັກນ້ອຍ.

ຍື່ນຊໍ້າພ້ອມເອກະສານຫຼັກຖານໃໝ່. ຫາກມີຂໍ້ມູນໃໝ່ເຂົ້າມາ — ເຊັ່ນ ຜົນປະເມີນທີ່ລະອຽດຮອບຄອບຫຼາຍຂຶ້ນ, ປະຫວັດໂຮງຮຽນທີ່ອັບເດດ ຫຼື ຫຼັກຖານທາງຄລີນິກເພີ່ມເຕີມ — ທ່ານສາມາດລອງອີກຄັ້ງໄດ້. ບໍ່ມີຂີດຈໍາກັດຕາຍຕົວວ່າຄອບຄົວຈະຍື່ນສະໝັກໄດ້ກີ່ຄັ້ງ ຕາບໃດທີ່ເອກະສານຫຼັກຖານນັ້ນຍັງຄົງເປັນໄປຕາມມາດຕະຖານຂອງ ACT®.

ລອງຫັນໄປເບິ່ງຂໍ້ສອບ SAT®. ທາງ College Board ດໍາເນີນກະບວນການພິຈາລະນາສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດແຍກຕ່າງຫາກຢ່າງສິ້ນເຊີງດ້ວຍມາດຕະຖານຂອງຕົວເອງ. ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງແປກທີ່ອົງກອນໜຶ່ງຈະອະນຸມັດໃນສິ່ງທີ່ອີກອົງກອນໜຶ່ງເຄີຍປະຕິເສດ. ການອະນຸມັດຈາກ College Board ບໍ່ສາມາດໂອນຍ້າຍມາໃຊ້ກັບ ACT® ໄດ້ ແລະ ໃນທາງກັບກັນກໍເຊັ່ນກັນ — ພວກເຂົາເປັນອິດສະຫຼະຕໍ່ກັນ — ແຕ່ຖ້າທ່ານຍັງບໍ່ໄດ້ລອງເສັ້ນທາງຂອງ SAT® ມັນກໍຄຸ້ມຄ່າທີ່ຈະລອງເຮັດເບິ່ງ.

ເວົ້າລົມກັບທະນາຍຄວາມ ຫຼື ຜູ້ສະໜັບສະໜູນສິດຂອງຜູ້ບົກພ່ອງທາງຮ່າງກາຍ/ການຮຽນຮູ້. ເລື່ອງນີ້ບໍ່ຄ່ອຍເກີດຂຶ້ນ ແລະ ຄອບຄົວສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ເຄີຍຈໍາເປັນຕ້ອງໃຊ້. ແຕ່ຖ້າທ່ານເຊື່ອວ່າ ACT® ປະຕິເສດນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມບົກພ່ອງທີ່ຊັດເຈນ ແລະ ມີເອກະສານຫຼັກຖານຢືນຢັນຢ່າງບໍ່ຖືກຕ້ອງ ກໍມີກຸ່ມຄົນທີ່ເຮັດໜ້າທີ່ສະໜັບສະໜູນໃນເລື່ອງນີ້ໂດຍສະເພາະ. ທະນາຍຄວາມດ້ານສິດຂອງຜູ້ພິການສາມາດບອກທ່ານໄດ້ວ່າການປະຕິເສດນັ້ນເບິ່ງຄືຈະລໍ້າເສັ້ນເຂົ້າໄປໃນຂອບເຂດຂອງກົດໝາຍ ADA ຫຼື ມາດຕາ 504 (Section 504) ຫຼື ບໍ່.

ສິ່ງທີ່ບໍ່ຄວນເຮັດ

• ຢ່າສົ່ງໃບສະໝັກແບບເດີມຊໍ້າໂດຍບໍ່ມີການແກ້ໄຂປັບປຸງ. ຫາກເອກະສານຫຼັກຖານເບົາບາງໃນຄັ້ງທໍາອິດ ມັນກໍຈະເບົາບາງໃນຄັ້ງທີສອງ ແລະ ທ່ານກໍจะได้ຜົນລັບການປະຕິເສດແບບເດີມ. ແກ້ໄຂຈຸດບົກພ່ອງກ່ອນເປັນອັນດັບທໍາອິດ.
• ຢ່າກົດດັນຜູ້ປະສານງານຂອງໂຮງຮຽນເພື່ອໃຫ້ສົ່ງເອກະສານເດີມເຂົ້າໄປອີກຄັ້ງເສີຍໆ. ພວກເຂົາມີໜ້າທີ່ສົ່ງຕາມສິ່ງທີ່ໄດ້ຮັບມອບມາ. ເອກະສານຫຼັກຖານທີ່ແໜ້ນໜາຂຶ້ນຕ່າງຫາກທີ່ຈະປ່ຽນຜົນລັບ ການສົ່ງຊໍ້າໆ ໂດຍບໍ່ມີຫຍັງໃໝ່ຊ່ວຍຫຍັງບໍ່ໄດ້.
• ຢ່າລໍຖ້າຈົນເຖິງວັນສອບສຸດທ້າຍທີ່ເປັນໄປໄດ້ແລ້ວຄ່ອຍເລີ່ມກະບວນການ. ການປະຕິເສດ, ການຂໍພิจารณาໃໝ່ ແລະ ການປະເມີນໃໝ່ລ້ວນກິນເວລາ. ຄອບຄົວທີ່ເຜື່ອເວລາບັຟເຟີຣ໌ໄວ້ຫົກເດືອນຫຼືຫຼາຍກວ່ານັ້ນຍ່ອມມີທາງເລືອກ. ສ່ວນຄອບຄົວທີ່ເຫຼືອເວລາຈົນເຖິງວັນສຸດທ້າຍຍ່ອມບໍ່ມີ.
• ຢ່າໃຫ້ລູກຂອງທ່ານເຂົ້າສອບ ແລະ ສົ່ງຄະແນນໃນຊ່ວງທີ່ກໍາລັງຢູ່ລະຫວ່າງການພิจາລະນາໃໝ່ ເວັ້ນເສຍແຕ່ທ່ານຈະໝັ້ນໃຈແນ່ນອນວ່າທ່ານຕ້ອງການໃຫ້ຄະແນນເຫຼົ່ານັ້ນຖືກບັນທຶກໄວ້ໃນປະຫວັດ. ທໍາຄວາມເຂົ້າໃຈວິທີການເຮັດວຽກຂອງການລາຍງານຄະແນນໃຫ້ດີກ່ອນຕັດສິນໃຈຜູກມັດ.

ມອງພາບລວມໃຫ້ກວ້າງຂຶ້ນ

ການຖືກປະຕິເສດຄືອຸປະສັກຊົ່ວຄາວ ບໍ່ແມ່ນຄໍາຕັດສິນໃນຕົວລູກຂອງທ່ານ. ກະບວນການຂໍສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດເປັນເລື່ອງທາງບໍລິຫານ: ມັນມີຂໍ້ກໍານົດ ແລະ ເມື່ອບໍ່ເປັນໄປຕາມຂໍ້ກໍານົດ ຄໍາຂໍກໍຈະຖືກປະຕິເສດໂດຍບໍ່ຄໍານຶງວ່າຄວາມຈໍາເປັນເບື້ອງຫຼັງນັ້ນຈະມີຢູ່ຈິງຫຼາຍພຽງໃດ. ໃນທາງກັບກັນ ຂໍ້ດີກໍຄືການປະຕິເສດສ່ວນໃຫຍ່ສາມາດກັບຄໍາຕັດສິນໄດ້ — ຊຶ່ງມັກຈະເຮັດໄດ້ດ້ວຍເອກະສານຫຼັກຖານທີ່ດີຂຶ້ນ, ປະຫວັດການໃຊ້ງານທີ່ໝັ້ນຄົງຂຶ້ນຢູ່ໂຮງຮຽន ຫຼື ທັງສອງຢ່າງຮ່ວມກັນ.

ຄອບຄົວທີ່ຜ່ານເລື່ອງນີ້ໄປໄດ້ຄືຄອບຄົວທີ່ອ່ານຄໍາປະຕິເສດຢ່າງລະອຽດ, ເຈາະຈົງໃຫ້ໄດ້ວ່າຫຍັງທີ່ຂາດຫາຍໄປ, ແກ້ໄຂມັນຢ່າງເປັນລະບົບ ແລະ ບໍ່ຍອມແພ້. ຖ້າລູກຂອງທ່ານຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຊ່ວຍເຫຼືອ ຈົ່ງເດີນໜ້າຕໍ່ໄປ. ກະບວນການນີ້ອາດຈະມີຄວາມເປັນລະບົບລາຊະການ ແລະ ບໍ່ສົມບູນແບບ ແຕ່ມັນເປັນເສັ້ນທາງທີ່ສາມາດກ້າວຜ່ານໄປໄດ້ — ແລະ ຊ່ອງວ່າງລະຫວ່າງການສອບໂດຍໄດ້ຮັບສິດຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ເໝາະສົມກັບການສອບໂດຍບໍ່ມີສິດຊ່ວຍເຫຼືອນັ້ນ ອາດສ້າງຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນໄດ້ຫຼາຍຄະແນນເລີຍທີດຽວ.

ຮ່ວມມືກັບຂ້າພະເຈົ້າເພື່ອສ້າງແຜນການຮຽນທີ່ເໝາະສົມກັບລູກຂອງທ່ານ