ວິທີລົມກັບລູກໄວລຸ້ນຂອງທ່ານກ່ຽວກับການຂໍຮັບສິດຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດໃນການສອບເສັງ ACT®

Read time: 11 min  ·  Last updated: June 20, 2026

ທ່ານອາດຈະເລີ່ມສົງໄສວ່າລູກຂອງທ່ານມີສິດໄດ້ຮັບການຊ່ວยເຫຼືອພິເສດ (accommodations) ໃນການສອບເສັງ ACT® ຫຼືບໍ່. ບາງທີອາດມີຄູອາຈານທັກມາ, ຫຼືບາງທີທ່ານອາດຈະເຝົ້າເບິ່ງລູກຊາຍຫຼືລູກສາວດົນຮົນກັບການເຮັດຂໍ້ສອບແບບຈັບເວລາມາຫຼາຍປີ. ຫຼືບາງທີອາດໄດ້ຮັບການວິນິດໄສມາໂດນແລ້ວ ແຕ່ພຽງແຕ່ບໍ່ມີໃຜເຄີຍຄິດທີ່ຈະເຮັດເລື່ອງຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດໃນການສອບເສັງຢ່າງເປັນທາງການ. ບໍ່ວ່າອັນໃດຈະນຳພາທ່ານມາທີ່ນີ້, ທ່ານໄດ້ສຶກສາຂໍ້ມູນມາຫຼາຍພໍທີ່ຈະຄິດວ່າ ນີ້ເປັນສິ່ງທີ່ກຸ້ມຄ່າທີ່ຈະລອງພະຍາຍາມເບິ່ງ.

ຕອນນີ້ທ່ານຕ້ອງຍົກເລື່ອງນີ້ຂຶ້ນມາລົມກັບລູກໄວລຸ້ນຂອງທ່ານແລ້ວ.

ການສົນທະນານັ້ນເປັນເລື່ອງທີ່ກຸ້ມຄ່າທີ່ຈະໄຕ່ຕອງໃຫ້ດີກ່ອນທີ່ທ່ານຈະເລີ່ມຄຸນ. ໄວລຸ້ນມີການຕອບສະໜອງຕໍ່ຫົວຂໍ້ເລື່ອງການຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ — ບາງຄົນເຫັນດີນຳທັນທີ, ບາງຄົນຮູ້ສຶກອາຍ, ບາງຄົນສົງໄສ, ແລະບາງຄົນມີຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ຊັບຊ້ອນກ່ຽວກັບຜົນວິນິດໄສຂອງຕົນເອງ ທີ່ເຮັດໃຫ້ຫົວຂໍ້ທັງໝົດນີ້ກາຍເປັນເລື່ອງທີ່ລະອຽດອ່ອນ. ວິທີທີ່ທ່ານກຳນົດກອບການສົນທະນາຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ ຈະຊ່ວຍກຳນົດວ່າທ່ານຈະໄດ້ຮັບຄວາມຮ່ວມມືຫຼາຍໜ້ອຍພຽງໃດຕະຫຼອດກະບວນການ ເຊິ່ງບອກຕາມກົງວ່າ ຕ້ອງອາໄສຄວາມຮ່ວມມືຢ່າງຫຼາຍ.

ນີ້ຄືວິທີທີ່ໄດ້ຜົນ.

ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍເລື່ອງໃນທາງປະຕິບັດ ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງທາງການແພດ

ກະບວນການຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການປະເມີນ, ເຊິ່ງເປັນການປະເມີນທາງຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາຢ່າງເປັນທາງການ ທີ່ບັນທຶກຜົນວິນິດໄສຂອງລູກທ່ານ ແລະຜົນກະທົບຕໍ່ການເຮັດວຽກ. ການປະເມີນນັ້ນລວມເຖິງການທົດສອບ, ການສຳພາດລູກຂອງທ່ານໂດຍຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ແລະລາຍງານที่เป็นລາຍລັກອັກສອນ. ລູກໄວລຸ້ນຂອງທ່ານຈຳເປັນຕ້ອງເຂົ້າຮ່ວມດ້ວຍຄວາມເຕັມໃຈ ເພື່ອໃຫ້ທຸກຢ່າງຜ່ານພົ້ນໄປດ້ວຍດີ.

ວິທີທີ່ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນເປີດສາກການສົນທະນານີ້ໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ ອາດເຮັດໃຫ້ເລື່ອງຍາກຂຶ້ນ. ການເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການວິນິດໄສ ເຊັ່ນ "ພໍ່ແມ່ຄິດວ່າພາວະ ADHD のລູກກຳລັງສົ່ງຜົນຕໍ່ຄະແນນສອບເສັງນະ" — ອາດເຮັດໃຫ້ລູກໄວລຸ້ນຕັ້ງຮັບ ແລະຕໍ່ຕ້ານໃນທັນທີ, ໂດຍສະເພາະຢ່າງຍິ່ງຖ້າພວກເຂົາມີຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ຊັບຊ້ອນກ່ຽວກັບຜົນວິນິດໄສ ຫຼືໄດ້ພະຍາຍາມຢ່າງໜັກເພື່ອຈັດການກັບມັນ. ຄວາມເຫັນເຊັ່ນນັ້ນ ເປັນການຕີກອບການຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດວ່າ ເປັນການຕອບສະໜອງຕໍ່ຂໍ້ບົກພ່ອງ, ເຊິ່ງບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ໄວລຸ້ນສ່ວນໃຫຍ່ (ຫຼືຜູ້ໃຫຍ່) ຢາກຈະຄິດກ່ຽວກັບຕົນເອງ.

ການເປີດໃຈຄຸຍທີ່ດີກວ່າ ຈະມຸ່ງເນັ້ນໄປທີ່ການທົດສອບ ແລະສິ່ງที่เป็นເດີມພັນທັງໝົດ. ເຊັ່ນ "ການສອບເສັງ ACT® ເປັນການສອບເສັງແບບຈັບເວລາທີ່ຍາວນານຫຼາຍ. ວິທີການທີ່ລູກເຄີຍເຮັດຢູ່ໂຮງຮຽນ ແບບທີ່ໄດ້ເວລາເພີ່ມ, ສິ່ງດຽວກັນນັ້ນມີໃຫ້ໃນການສອບເສັງ ACT® ເຊັ່ນກັນ, ແຕ່ພວກເຮົາຕ້ອງຍື່ນໃບສະໝັກ. ພໍ່ແມ່ຕ້ອງການແນ່ໃຈວ່າລູກກຳລັງເຮັດຂໍ້ສອບພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂດຽວກັນກັບທີ່ລູກຄຸ້ນເຄີຍ." ການກຳນົດກອບແບບນັ້ນ ເປັນເລື່ອງທີ່ຊື່ສັດ, ໄດ້ຜົນຈິງ, ແລະເຮັດໃຫ້ການຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດຢູ່ໃນບໍລິບົດຂອງສິ່ງທີ່ນັກຮຽນໃຊ้อยู่ແລ້ວ ແທນທີ່ຈະເປັນສິ່ງໃໝ່ທີ່ຖືກຍັດເຍືອດໃຫ້ພວກເຂົາ.

ອະທິບາຍສິ່ງທີ່ກະບວນການນີ້ຕ້ອງການຈາກພວກເຂົາຈິງໆ

ເຫດຜົນໜຶ່ງທີ່ໄວລຸ້ນຕໍ່ຕ້ານຄື ພວກເຂົາຈິນຕະນາການເຖິງບາງສິ່ງທີ່ລ່ວງລ້ຳຄວາມເປັນສ່ວນຕົວ ຫຼືເສຍເວລາຫຼາຍກວ່າที่เป็นຈິງໃນກະບວນການ. ການຮູ້ວ່າພວກເຂົາກຳລັງເຊັນຊື່ເຂົ້າຮ່ວມຫຍັງ ສາມາດຫຼຸດແຮງຕ້ານລົງໄດ້ຢ່າງຫຼາຍ.

ການປະເມີນເປັນສິ່ງສຳຄັນທີ່ສຸດຫາກທ່ານຍັງບໍ່ມີໃບປະເມີນ. ໂດຍທົ່ວໄປຈະເປັນການນັດໝາຍຫຼາຍຊົ່ວໂມງກັບນັກຈິດຕະວິທະຍາ, ເຊິ່ງເປັນການປະສົມປະສານລະຫວ່າງການທົດສອບທາງສະຕິປັນຍາ, ການທົດσອບຜົນສຳເລັດ, ແລະການສຳພາດທາງຄລີນິກ. ບໍ່ແມ່ນຂັ້ນຕອນທາງການແພດ, ບໍ່ເຈັບປວດ, ແລະບໍ່ແມ່ນການຕັດສິນ. ມັນໃກ້ຄຽງກັບການຫຼິ້ນເກມປິດສະໜາທີ່ຍາວນານຫຼາຍ. ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນພົບວ່າ ມັນໜ້າສົນໃຈເມື່ອໄດ້ເຂົ້າໄປເຮັດ. ການບອກລູກໄວລຸ້ນຂອງທ່ານລ່ວງໜ້າກ່ຽວກັບເລື່ອງນີ້, ແລະຊື່ສັດວ່າຕ້ອງໃຊ້ເວລາສອງສາມຊົ່ວໂມງ, ຈະຊ່ວຍຕັ້ງຄວາມຫວັງທີ່ສົມຈິງ ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາພ້ອມໃຫ້ຄວາມຮ່ວມມື.

ນອກເໜືອຈາກການປະເມີນແລ້ວ, ໜ້າທີ່ຫຼັກຂອງນັກຮຽນຄື ການໃຊ້ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດຢູ່ໂຮງຮຽນຢ່າງສະໝ່ຳສະເໝີ. ACT® ໃຫ້ຄວາມສຳຄັນຢ່າງແທ້ຈິງວ່າ ນັກຮຽນມີປະຫວັດການໃຊ້ເວລາຂະຫຍາຍຢູ່ໂຮງຮຽນຢ່າງເປັນລະບົບຫຼືບໍ່. ນັກຮຽນທີ່ມີສິດຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອໃນເຈ້ຍ ແຕ່ບໍ່ເຄີຍຮ້ອງຂໍໃນຊັ້ນຮຽນຈິງໆ ກຳລັງທຳລາຍການສະໝັກຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອໃນການສອບເສັງ ACT® ຂອງຕົນເອງ. ລູກໄວລຸ້ນຂອງທ່ານຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າ ການໃຊ້ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດຢູ່ໂຮงຮຽນນັບຈາກນີ້ຈົນເຖິງວັນສອບເສັງ ເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງກະບວນການ, ບໍ່ແມ່ນທາງເລືອກ.

ຕອບຄຳຖາມ "ນີ້ຄືການໂກງຫຼືບໍ່?" ຢ່າງກົງໄປກົງມາ

ໄວລຸ້ນຖາມເລື່ອງນີ້ຫຼາຍກວ່າທີ່ພໍ່ແມ່ຄາດຄິດ. ນັກຮຽນທີ່ຍອມຮັບຕາບາບໃນໃຈວ່າ ການຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດຄືຄວາມໄດ້ປຽບທີ່ບໍ່ຍຸຕິທຳ, ຈະບໍ່ໃຊ້ມັນຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ຫຼືຈະຮູ້ສຶກອາຍຢູ່ເລິກໆ ທີ່ໄດ້ຮັບມັນ. ທັງສອງຢ່າງບໍ່ແມ່ນຜົນລັບທີ່ດີ.

ຄຳຕອບທີ່ຊື່ສັດນັ້ນກຸ້ມຄ່າທີ່ຈະໃຫ້ຢ່າງຊັດເຈນ. ການຊ່ວຍເຫຼືອພิເສດບໍ່ແມ່ນຄວາມໄດ້ປຽບ, ແຕ່ເປັນພາບສະທ້ອນຂອງສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການເພື່ອຄວາມສຳເລັດ. ACT® ຖືກອອກແບບມາເພື່ອວັດສິ່ງທີ່ນັກຮຽນຮູ້. ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມບົກພ່ອງທີ່ສົ່ງຜົນຕໍ່ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ, ຄວາມຄ່ອງແคล່ວໃນການອ່ານ, ຫຼືສະມາທິທີ່ຕໍ່ເນື່ອງ, ເວລາສະໝ່ຳສະເໝີຈະບໍ່ວັດສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຮູ້ — ແຕ່ມັນຈະວັດສິ່ງທີ່ພວກເຂົາສາມາດເຮັດໄດ້ພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂທີ່ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາເສຍປຽບໂດຍສະເພາະ. ເວລາທີ່ຂະຫຍາຍເພີ່ມບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄວາມຮູ້ໃໝ່ແກ່ພວກເຂົາ, ແຕ່ມັນໃຫ້ເງື່ອນໄຂທີ່ພວກເຂົາສາມາດສະແດງຄວາມຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງອອກມາໄດ້.

ການປຽບທຽບທີ່ເປັນປະໂຫຍດ: ນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງການແວ່ນຕາບໍ່ໄດ້ໂກງໂດຍການສວມແວ່ນຕາລະຫວ່າງການທົດສອບ. ແວ່ນຕາບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນສະຫຼາດຂຶ້ນ. ແວ່ນຕາຊ່ວຍແກ້ໄຂສະພາບທີ່ຫາກບໍ່ມີແລ້ວຈະຂັດຂວາງບໍ່ໃຫ້ນັກຮຽນເບິ່ງເຫັນສິ່ງທີ່ຢູ່ຕົງໜ້າ. ການທົດສອບນີ້ວັດຄວາມຮູ້ — ບໍ່ແມ່ນຄວາມສາມາດໃນການເຮັດຂໍ້ສອບພາຍໃຕ້เງື່ອນໄຂທີ່ຕໍ່ຕ້ານຄວາມບົກພ່ອງສະເພາະຕົວ.

ມະຫາວິທະຍາໄລຈະບໍ່ເຫັນຂໍ້ມູນນີ້

ເລື່ອງນີ້ສຳຄັນຕໍ່ໄວລຸ້ນຈຳນວນຫຼາຍ, ແລະກຸ້ມຄ່າທີ່ຈະຊີ້ແຈງໃຫ້ຊັດເຈນຕັ້ງແຕ່ທຳອິດ. ລາຍງານຄະແນນສອບເສັງ ACT® ຈະບໍ່ລະບຸວ່ານັກຮຽນເຮັດການທົດສອບໂດຍມີຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດ. ບໍ່ມີການຕິດທຸງ, ບໍ່ມີບັນທຶກຫຍໍ້, ບໍ່ມີເຄື່ອງໝາຍດອກຈັນ. ຝ່າຍຮັບສະໝັກຂອງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ໄດ້ຮັບລາຍງານຄະແນນຈະບໍ່ມີທາງຮູ້ເລີຍວ່ານັກຮຽນໄດ້ເວລາຂະຫຍາຍ. ຄະແນນຈະຖືກລາຍງານເປັນຄະແນນເພຽວໆ ເທົ່ານັ້ນ, ແລະບໍ່ມີສິ່ງອື່ນໃດ.

ເລື່ອງນີ້ບໍ່ໄດ້ເປັນແບບນີ້ສະເໝີໄປ. ໃນອະດີດເປັນເວລາຫຼາຍປີ, ອົງກອນທົດສອບບາງແຫ່ງເຄີຍເຮັດເຄື່ອງໝາຍຄະແນນທີ່ໄດ້ຮັບການຊ່ວຍເຫຼືອ. ແນວປະຕິບັດນັ້ນສິ້ນສຸດລົງແລ້ວ. ປັດຈຸບັນ, ທັງ ACT® ແລະ SAT® ລາຍງານຄະແນນໂດຍບໍ່ມີການບົ່ງຊີ້ໃດໆ ກ່ຽວກັບວິທີທີ່ນັກຮຽນເຮັດການທົດສອບ. ລູກໄວລຸ້ນຂອງທ່ານບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງເປີດເຜີຍເລື່ອງນີ້ໃນໃບສະໝັກເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ, ແລະບໍ່ມີຫຍັງໃນລາຍງານຄະແນນທີ່ຈະເປີດເຜີຍເລື່ອງນີ້ແທນພວກເຂົາ.

ໂປຣດຊາບ: ເລື່ອງນີ້ບໍ່ເປັນຄວາມຈິງສຳລັບໂຮງຮຽນຕຽມທະຫານ ເຊັ່ນ US Air Force Academy, West Point.

ສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການຈາກພວກເຂົາຕະຫຼອດກະບວນการນີ້

ການໄດ້ຮັບການອະນຸມັດຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດບໍ່ແມ່ນເຫດການທີ່ເກີດຂຶ້ນຄັ້ງດຽວ, ແຕ່ມັນເປັນກະບວນການທີ່ຍາວນານຫຼາຍເດືອນ, ແລະລູກໄວລຸ້ນຂອງທ່ານເປັນຜູ້ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງແຂງຂັນໃນກະບວນການນີ້ ບໍ່ແມ່ນຜູ້ຮັບຜົນຢ່າງເສີຍຊາ. ການມີຄວາມຊັດເຈນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການຈາກພວກເຂົາ, ແລະເຮັດແນວໃດແຕ່ລະສ່ວນຈຶ່ງສຳຄັນ, ດີກວ່າການໂຍນວຽກໃຫ້ພວກເຂົາເຮັດເມື່ອເລື່ອງມັນເກີດຂຶ້ນມາ.

An ການປະເມີນຕ້ອງການຄວາມພະຍາຍາມຢ່າງແທ້ຈິງຈາກພໍ່ແມ່, ລູກ, ແລະໂຮງຮຽນ. ການປະເມີນທີ່ໄວລຸ້ນສະແດງອາການບໍ່ໃສ່ໃຈຢ່າງເຫັນໄດ້ຊັດ ຈະສ້າງຂໍ້ມູນທີ່ອ່ອນແອກວ່າ, ເຊິ່ງຈະສົ່ງຜົນໃຫ້ໄດ້ລາຍງານທີ່ອ່ອນແອກວ່າ, ແລະນຳໄປສູ່ໃບສະໝັກທີ່ອ່ອນແອກວ່າ. ນັກຈິດຕະວິທະຍາກຳລັງພະຍາຍາມບັນທຶກສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນຈິງ. ນັກຮຽນຕ້ອງຍອມໃຫ້ພວກເຂົາເຮັດແບບນັ້ນ.

ການໃຊ້ความຊ່ວຍເຫຼືອພິເສดຢູ່ໂຮງຮຽນບໍ່ແມ່ນທາງເລືອກ. ຫາກແຜນ 504 (504 Plan) ຂອງລູກລວມເຖິງເວລາຂະຫຍາຍ, ແລະພວກເຂົາແອບບໍ່ຮ້ອງຂໍມາຕະຫຼອດ, ເລື່ອງນັ້ນຕ້ອງປ່ຽນຕອນນີ້ເລີຍ. ACT® ມອງຫາປະຫວັດການໃຊ້ງານທີ່ມີເອກະສານຢືນຢັນ. ແຜນການທີ່ມີຢູ່ແຄ່ໃນເຈ້ຍແຕ່ບໍ່ເຄີຍຖືກໃຊ້ເລີຍ ຈະບໍ່ສາມາດຢືນຢັນຄວາມຕ້ອງການຕໍ່ເນື່ອງທີ່ ACT® ກຳລັງມອງຫາຢູ່ໄດ້.

ແລະສຸດທ້າຍຄືການສື່ສານ. ກະບວນການນີ້ມີກຳນົດເວລາ, ແລະບາງຄັ້ງສິ່ງຕ່າງໆ ອາດຜິດພາດໄປບ້າງ. ຫາກຄູບໍ່ເຄົາລົບສິດການຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດນີ້, ຫຼືຫາກມີອັນໃດທີ່ໂຮງຮຽນຮູ້ສຶກແປກໆ, ທ່ານຈຳເປັນຕ້ອງຮູ້. ໄວລຸ້ນທີ່ຈັດການເລື່ອງນີ້ຢ່າງງຽບໆ ເພື່ອຫຼີກລ່ຽງຄວາມຂັດແຍ້ງ (ເຊິ່ງບາງຄົນມັກຈະເຮັດເພາະເປັນເລື່ອງທີ່ເຂົ້າໃຈໄດ້) ອາດສ້າງຊ່ອງຫວ່າງໃນເອກະສານຢືນຢັນໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ, ເຊິ່ງຈະສົ່ງຜົນເສຍຕໍ່ການສະໝັກຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດ.

ຫາກລູກໄວລຸ້ນຂອງທ່ານຍັງຄົງຕໍ່ຕ້ານ

ນັກຮຽນບາງຄົນບໍ່ຕ້ອງການຮັບຄວາມຊ່ວຍ微ຫຼືອພິເສດຈິງໆ. ພວກເຂົາຮູ້ສຶກວ່າການຕ້ອງການມັນເປັນເລື່ອງໜ້າອາຍ. ພວກເຂົາຢາກພິສູດບາງຢ່າງກັບຕົນເອງ, ຫຼືຮູ້ສຶກວ່າກະບວນການນີ້ບໍ່ກຸ້ມຄ່າກັບຄວາມພະຍາຍາມ. ຄວາມຮູ້ສຶກເຫຼົ່ານີ້ເປັນເລື່ອງຈິງແລະກຸ້ມຄ່າທີ່ຈະເຮັດຄວາມເຂົ້າໃຈຮ່ວມກັນ — ບໍ່ແມ່ນການໃຊ້ອຳນາດບັງຄັບຂ້າມໄປ.

ສິ່ງໜຶ່ງທີ່ກຸ້ມຄ່າທີ່ຈະເວົ້າກົງໆ ຄື ຄະແນນທີ່ໄດ້ພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂທີ່ເຮັດໃຫ້ລູກຂອງທ່ານເສຍປຽບຢ່າງເປັນລະບົບ ບໍ່ແມ່ນການວັດສິ່ງທີ່ລູກຮູ້ຢ່າງຍຸຕິທຳ. ມະຫາວິທະຍາໄລໃຊ້ຄະແນນສອບເສັງ ACT® ເພື່ອທຳການຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບການຮັບເຂົ້າຮຽນແລະທຶນການສຶກສາ. ການເຮັດຂໍ้ສອບໂດຍບໍ່ມີຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ລູກຈຳເປັນຕ້ອງໃຊ້ຈິງໆ ບໍ່ແມ່ນການສະແດງອອກເຖິງຄວາມເປັນອິດສະຫຼະ, ແຕ່ມັນຄືການຖິ້ມຄະແນນທີ່ເປັນຂອງພວກເຂົາໄປເສີຍໆ.

ແລະການບໍ່ໃຊ້ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ມີຢູ່ເພື່ອຊ່ວຍພວກເຂົາ ຈະເຮັດໃຫ້ລູກຊາຍຫຼືລູກສາວຂອງທ່ານເສຍປຽບເມື່ອພວກເຂົາເຂົ້າສູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະຕໍ່ຈາກນັ້ນໃນໂລກຂອງການເຮັດວຽກ.

ພາບລວມທີ່ໃຫຍ່ກວ່າ

ໄວລຸ້ນບາງຄົນຕ້ອງການຫຼາຍກວ່າແຄ່ຂໍ້ມູນເຊີງປະຕິບັດວ່າຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດຄືອັນໃດ. ພວກເຂົາຈຳເປັນຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອເຫຼົ່ານັ້ນມີຄວາມໝາຍຕໍ່ພວກເຂົາ ແລະຊີວິດຂອງພວກເຂົາແນວໃດຈິງໆ.

ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອບໍ່ໄດ້ຢຸດຢູ່ແຄ່ທີ່ຂໍ້ສອບ ACT®. ທຸກມະຫາວິທະຍາໄລໃນປະເທດມີສຳນັກງານບໍລິການຊ່ວຍເຫຼືອຄົນພິການຫຼືຜູ້ຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດ. ນັກຮຽນທີ່ມາພ້ອມກັບເອກະສານຢືນຢັນຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອສາມາດຂໍຂະຫຍາຍເວລາໃນການສອບເສັງ, ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອໃນການຈົດບັນທຶກ, ຄວາມຢືດຢຸ່ນໃນການສົ່ງວຽກ, ແລະອື່ນໆ ອີກຫຼາຍมาย — ຕະຫຼອດໄລຍະເວລາສີ່ປີ. ເອກະສານຢືນຢັນທີ່ຄອບຄົວຂອງທ່ານກຳລັງສ້າງຂຶ້ນຕອນນີ້ຄືເອກະສານຊຸດດຽວກັນກັບທີ່ພວກເຂົາຈະຍື່ນໃຫ້ກັບຜູ້ປະສານງານໃນລະດູໃບໄມ້ຫຼົ່ນຂອງປີທຳອິດໃນມະຫາວິທະຍາໄລ. ມັນຍັງຄົງເຮັດໜ້າທີ່ຊ່ວຍສະໜັບສະໜູນພວກເຂົາຕໍ່ໄປ.

ແລະມັນບໍ່ໄດ້ຢຸດຢູ່ທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລ. ສະຖານທີ່ເຮັດວຽກມີຂໍ້ຜູກພັນພາຍໃຕ້ກົດໝາຍ Americans with Disabilities Act (ADA). ພະນັກງານທີ່ມີຄວາມບົກພ່ອງທີ່ມີເອກະສານຢືນຢັນສາມາດຮ້ອງຂໍການປັບປ່ຽນທີ່ເໝາະສົມຈາກນາຍຈ້າງໄດ້ ເຊັ່ນ ການປັບປ່ຽນວິທີການເຮັດວຽກໃຫ້ເສร็จ, ການກວດສອບ, ຫຼືການວັດຜົນ. ກອບກົດໝາຍທີ່ຄຸ້ມຄອງລູກຂອງທ່ານໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍຈະຂະຫຍາຍອອກໄປໃນຮູບແບບທີ່ແຕກຕ່າງກັນຕະຫຼອດຊີວິດການເຮັດວຽກຂອງພວກເຂົາ. ການໄດ້ຮັບຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອຕອນນີ້ ແລະຮຽນรู้วິທີການໃຊ້ມັນບໍ່ແມ່ນໄມ້ຄ້ຳຢັນ, ແຕ່ມັນຄືການເຝິກຝົນເພື່ອຮັກສາສິດຂອງຕົນເອງ (self-advocating) ໃນທຸກສະພາບແວດລ້ອມທີ່ພວກເຂົາຈະກ້າວເຂົ້າໄປ. ແລະພວກເຂົາຈະຕ້ອງຮັກສາສິດຂອງຕົນເอง.

ສິ່ງທີ່ຄົນໃນລຸ້ນຂອງຂ້ອຍບໍ່ມີ

ມີອີກເລື່ອງໜຶ່ງທີ່ກຸ້ມຄ່າທີ່ຈະເວົ້າກັບລູກຊາຍຫຼືລູກສາວຂອງທ່ານ, ແລະມັນອາດຈະເປັນເລື່ອງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດໃນການສົນທະນາທັງໝົດນີ້ເລີຍກໍໄດ້.

ຄົນໃນລຸ້ນຂອງລູກ — ລຸ້ນພໍ່ແມ່ນັ້ນ, ລຸ້ນຂອງຂ້ອຍ — ບໍ່ມີເສັ້ນທາງທີ່ເປັນລະບົບແບບນີ້ໃນການຂໍຮັບຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ຈຳເປັນ. ກອບກົດໝາຍທີ່ກຳນົດໃຫ້ໂຮງຮຽນຕ້ອງປະເມີນນັກຮຽນ, ຂຽນແຜน 504, ໃຫ້ເວລາຂະຫຍາຍເພີ່ມ, ແລະບັນທຶກຄວາມບົກພ່ອງສຳລັບການທົດສອບມາດຕະຖານນັ້ນຂ້ອນຂ້າງເປັນເລື່ອງໃໝ່ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້. ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນofໄວລຸ້ນໃນປັດຈຸບັນຕ້ອງນັ່ງຮຽນມາຫຼາຍປີໂດຍຕ້ອງດົນຮົນກັບພາວະ ADHD ທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບການວິນິດໄສ, ໂລກບົກພ່ອງໃນການອ່ານ (dyslexia) ທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບການລະບຸ, ຫຼືຄວາມແຕກຕ່າງໃນການປະມວນຜົນທີ່ບໍ່ມີແມ້ແຕ່ຄຳສັບທີ່ຈະອະທິບາຍ ນັບປະສາຫຍັງກັບເຄື່ອງມືທາງກົດໝາຍທີ່ຈະຊ່ວຍແກ້ໄຂ. ພວກເຂົາຖືກຕາໜ້າວ່າຂີ້ຄ້ານ, ວອກແວກ, ຫຼືພະຍາຍາມບໍ່ຫຼາຍພໍ. ບາງຄົນຍອມຮັບແລະຝັງໃຈກັບສິ່ງນັ້ນ. ຫຼາຍຄົນບໍ່ເຄີຍບັນລຸສັກກະຍະພາບຂອງຕົນເອງໃນສະຖາບັນການສຶກສາໃນລະບົບ — ບໍ່ແມ່ນເພາະບໍ່ມີຄວາມສາມາດ, ແຕ່ເປັນເພາະເງື່ອນໄຂແລະການຂາດແคลນຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດໃນການສອບເສັງບໍ່ເຄີຍຍອມປ່ອຍໃຫ້ພວກເຂົາສະແດງຄວາມສາມາດອອກມາເລີຍ.

ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດທີ່ລູກຂອງທ່ານກຳລັງຕໍ່ຕ້ານຢູ່? ມີຄົນຕໍ່ສູ້ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ມັນມາ. ນັກເຄື່ອນໄຫວເພື່ອສິດຄົນພິການ, ພໍ່ແມ່, ທະນາຍຄວາມ, ແລະນັກກົດໝາຍ ໃຊ້ເວລາຫຼາຍທົດສະວັດໃນການສ້າງໂຄງສ້າງພື້ນຖານທາງກົດໝາຍທີ່ເຮັດໃຫ້ແຜນ 504 ເປັນໄປໄດ້, ທີ່ກຳນົດໃຫ້ໂຮງຮຽນຕ້ອງປະເມີນນັກຮຽນທີ່ກຳລັງດົນຮົນ, ທີ່ຜູກພັນໃຫ້ ACT® ຕ້ອງໃຫ້ເວລາຂະຫຍາຍເພີ່ມແກ່ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການທີ່ໄດ້ຮັບການຢືນຢັນ. ໂຄງສ້າງພື້ນຖານນັ້ນມີຢູ່ໂດຍສະເພາະເພື່ອທີ່ລູກຂອງທ່ານຈະໄດ້ບໍ່ຕ້ອງເຮັດໃນສິ່ງທີ່ຄົນລຸ້ນກ່ອນໆ ເຄີຍເຮັດ — ຄືການເຮັດຂໍ້ສອບພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂທີ່ຖືກອອກແບບມາສຳລັບຄົນອື່ນແລ້ວໂດນຕັດສິນຈາກສິ່ງນັ້ນ.

ການຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດບໍ່ແມ່ນເລື່ອງຂອງການຫຼຸດມາດຕະຖານລົງ, ແຕ່ມັນຄືການຂຈັດອຸປະສັກທີ່ບໍ່ຄວນຈະຢູ່ຕົງນັ້ນຕັ້ງແຕ່ທຳອິດ. ມັນຄືການປ່ອຍໃຫ້ລູກຂອງທ່ານໄດ້ຮັບການວັດຜົນໃນຖານະที่เป็นຕົວເອງ — ບໍ່ແມ່ນໃນເວີຊັນofຕົວເອງທີ່ຕ້ອງເຮັດຂໍ້ສອບພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂທີ່ຕໍ່ຕ້านພວກເຂົາ, ແຂ່ງຂັນກັບຄົນທີ່ເງື່ອນໄຂເຫຼົ່ານັ້ນເປັນເລື່ອງປົກກະຕິສຳລັບພວກເຂົາ.

ນັ້ນຄືສິ່ງທີ່ມີໄວ້ເພື່ອສິ່ງນີ້. ນັ້ນຄືສິ່ງທີ່ຜ່ານການຕໍ່ສູ້ດົນຮົນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ມາ. ແລະນັ້ນຄືສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຄວນຈະເດີນເຂົ້າໄປໃນຫ້ອງສອບເສັງແລ້ວໃຊ້ມັນ.

ຫາກທ່ານຕ້ອງການພາບລวมທັງໝົດວ່າກະບວນການຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດເຮັດວຽກແນວໃດ — ທັງຊ່ວງເວລາການຍື່ນເອກະສານ, ສິ່ງທີ່ ACT® ຕ້ອງການຈິງໆ, ແລະຂໍ້ຜິດພາດທີ່ເຮັດໃຫ້ໃບສະໝັກຖືກປະຕິເສດ, ໃຫ້ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄູ່ມືofຂ້ອຍກ່ຽວກັບ ສິ່ງທີ່ພໍ່ແມ່ສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ຮູ້ກ່ຽວກັບຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດໃນการສອບເສັງ ACT®.

ເວົ້າຄຸຍປຶກສາກ່ຽວກັບສະຖານະການofລູກທ່ານ — ຈອງເວລາປຶກສາຟຣີ →