ลูกຂອງຂ້ອຍມີຄຸນສົມບັດເໝາະສົມສໍາລັບການອໍານວຍຄວາມສະດວກ (Accommodations) ຂອງ ACT® ຫຼືບໍ່? ເງື່ອນໄຂທົ່ວໄປ ແລະ ການອະນຸມັດ

Read time: 9 min · Last updated: June 22, 2026

ການມີຄຸນສົມບັດເໝາະສົມແມ່ນຂຶ້ນກັບສອງສິ່ງ, ແລະ ຜູ້ປົກຄອງສ່ວນໃຫຍ່ຄິດເຖິງແຕ່ສິ່ງທໍາອິດເທົ່ານັ້ນ. ສິ່ງທໍາອິດແມ່ນການວິນິດໄສໂລກ. ສິ່ງທີສອງ, ເຊິ່ງມີຄວາມສໍາຄັນບໍ່ແພ້ກັນ, ແມ່ນການວິນິດໄສນັ້ນໄດ້ຮັບການບັນທຶກເປັນເອກະສານຫຼັກຖານດີພໍທີ່ຈະເຊື່ອມໂຍງກັບຂໍ້ຈໍາກັດທາງດ້ານສະມັດຖະພາບໃນການເຮັດແບບທົດສອບທີ່ມີການຈໍາກັດເວລາຫຼືບໍ່. ອາການປ່ວຍຈິງທີ່ມີເອກະສານຫຼັກຖານອ່ອນແອຈະຖືກປະຕິເສດ. ອາການປ່ວຍຈິງທີ່ມີເອກະສານຫຼັກຖານປັດຈຸບັນ ແລະ ໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນດ້ວຍຂໍ້ມູນຕົວເລກຈະໄດ້ຮັບການອະນຸມັດ. ການໄດ້ຮັບການວິນິດໄສແມ່ນສ່ວນທີ່ງ່າຍທີ່ສຸດ.

ນີ້ແມ່ນເງື່ອນໄຂທີ່ມັກຈະໄດ້ຮັບສິດທິເລື້ອຍໆທີ່ສຸດ, ສິ່ງທີ່ທາງ ACT® ໃຊ້ປະເມີນແທ້ໆ, ແລະ ສິ່ງທີ່ແບ່ງແຍກລະຫວ່າງການອະນຸມັດ ແລະ ການປະຕິເສດ. ສໍາລັບຂັ້ນຕອນຢ່າງລະອຽດຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນຈົນຈົບຂະບວນການ, ກະລຸນາເບິ່ງ ຄູ່ມືການຂໍການອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການສອບ ACT®.

ສິ່ງທີ່ທາງ ACT® ກໍາລັງຖາມເຖິງແທ້ໆ

ACT® ຈະອະນຸມັດການອໍານວຍຄວາມສະດວກເມື່ອຄວາມບົກຜ່ອງ ຫຼື ຄວາມທຸພົນລະພາບນັ້ນ "ຈໍາກັດຢ່າງມີນັບສໍາຄັນ" ຕໍ່ກິດຈະກໍາຫຼັກໃນຊີວິດປະຈໍາວັນ. ສໍາລັບຂະບວນການນີ້, ກິດຈະກໍາດັ່ງກ່າວແມ່ນການເຮັດຂໍ້ສອບມາດຕະຖານທີ່ມີການຈັບເວລາ: ການອ່ານ, ການຂຽນ, ການເຮັດສະມາທິ, ແລະ ການປະມວນຜົນພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນ.

ທາງສະຖາບັນບໍ່ໄດ້ຖາມວ່າລູກຂອງທ່ານຮຽນບໍ່ເກັ່ງຢູ່ໂຮງຮຽນແມ່ນຫຼືບໍ່. ບໍ່ໄດ້ຖາມວ່າລູກຂອງທ່ານມີໃບວິນິດໄສຈາກແພດຫຼືບໍ່. ແຕ່ເພິ່ນກໍາລັງຖາມວ່າອາການທີ່ມີເອກະສານຮັບຮອງນັ້ນສົ່ງຜົນໃຫ້ເກີດຂໍ້ຈໍາກັດໃນການເຮັດວຽກທີ່ກະທົບຕໍ່ຜົນການທົດສອບພາຍໃຕ້ສະພາວະການສອບມາດຕະຖານຢ່າງມີນັບສໍາຄັນຫຼືບໍ່. ຂໍ້ແຕກຕ່າງບ່ອນນີ້ແມ່ນຈຸດຕັດສິນໃນເກືອບທຸກກໍລະນີ.

ADHD (ໂລກສະມາທິສັ້ນ)

ADHD ແມ່ນພາວະທີ່ຖືກນໍາມາອ້າງເຖິງຫຼາຍທີ່ສຸດໃນການຍື່ນຄໍາຮ້ອງຂໍການອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ແລະ ຈະໄດ້ຮັບສິດທິຫາກມີການຈັດຕຽມເອກະສານຫຼັກຖານຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ໂລກນີ້ມີການສະແດງອອກ 3 ຮູບແບບ: ແບບຂາດສະມາທິ (inattentive), ແບບຊົນ ຫຼື ຫຸນຫັນພລັນແລ່ນ (hyperactive-impulsive), ແລະ ແບບປະສົມ (combined). ທັງ 3 ຮູບແບບສາມາດໄດ້ຮັບສິດທິທັງໝົດ ໂດຍຮູບແບບຂາດສະມາທິຈະມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັບການສອບມາດຕະຖານຫຼາຍທີ່ສຸດ ເນື່ອງຈາກສົ່ງຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ການຄົງສະມາທິ ແລະ ການບໍລິຫານເວລາຕະຫຼອດການສອບທີ່ຍາວນານຫຼາຍຊົ່ວໂມງ.

ສິ່ງທີ່ ACT® ຕ້ອງການເຫັນຄື: ການວິນິດໄສຢ່າງເປັນທາງການຈາກແພດຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ມີໃບອະນຸຍາດ, ຜົນການທົດສອບທາງຈິດວິທະຍາການສຶກສາ (Psychoeducational) ຫຼື ທາງປະສາດຈິດວິທະຍາ (Neuropsychological) ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ທີ່ມີມາດຕາວັດທີ່ເປັນຮູບປະທໍາກ່ຽວກັບສະມາທິ ແລະ ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ, ແລະ ເອກະສານທີ່ເຊື່ອມໂຍງອາການເຂົ້າກັບຂໍ້ຈໍາກັດສະເພາະໃນສະພາບແວດລ້ອມການສອບ. ລໍາພັງພຽງຈົດໝາຍຮັບຮອງຈາກກຸມານແພດມັກຈະບໍ່ພຽງພໍ. ຊຸດເອກະສານຈໍາເປັນຕ້ອງມີຂໍ້ມູນຜົນຄະແນນການທົດສອບນໍາ.

ໂລກດິສເລັກເຊຍ (Dyslexia) ແລະ ຄວາມບົກຜ່ອງທາງການຮຽນຮູ້ດ້ານການອ່ານ

ດິສເລັກເຊຍສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການຖອດລະຫັດຄໍາ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການອ່ານ ແລະ ບ້ອຍຄັ້ງສົ່ງຜົນຕໍ່ການສະກົດຄໍາ. ນີ້ແມ່ນໜຶ່ງໃນເຫດຜົນທີ່ມີນໍ້າໜັກຫຼາຍທີ່ສຸດໃນການຂໍຂະຫຍາຍເວລາສອບ ເນື່ອງຈາກມີງານວິໄຈຮອງຮັບຢ່າງຊັດເຈນວ່າ: ນັກຮຽນທີ່ເປັນໂລກດິສເລັກເຊຍຈະອ່ານໜັງສືໄດ້ຊ້າກວ່າ, ແລະ ການທົດສອບແບບຈໍາກັດເວລາຈະບໍ່ສາມາດສະທ້ອນຄວາມຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງຂອງພວກເຂົາອອກມາໄດ້.

ໃນການສອບ ACT® ເລື່ອງນີ້ມີຄວາມສໍາຄັນໃນທຸກສ່ວນ. ຂໍ້ສອບການອ່ານ (Reading Test) ມີ 40 ຄໍາຖາມໃນເວລາ 35 ນາທີ. ສ່ວນພາສາອັງກິດ (English) ກໍານົດໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງອ່ານ ແລະ ແກ້ໄຂບົດຄວາມທີ່ໜາແໜ້ນ. ທັງຄະນິດສາດ (Math) ແລະ ວິທະຍາສາດ (Science) ຕ່າງກໍຕ້ອງອາໄສການອ່ານໃນປະລິມານຫຼາຍ. ນັກຮຽນທີ່ເປັນໂລກດิសເລັກເຊຍຈະຕ້ອງເສຍຊັບພະຍາກອນທາງສະໝອງໄປກັບການຖອດລະຫັດຄໍາ ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນຄົນອື່ນໆ ສາມາດໃຊ້ຊັບພະຍາກອນນັ້ນໄປກັບການເຮັດຄວາມເຂົ້າໃຈເນື້ອຫາ.

ACT® ຈະຊອກຫາຜົນການທົດສອບທາງຈິດວິທະຍาການສຶກສາທີ່ສະແດງຄະແນນຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການອ່ານ, ການຖອດລະຫັດ ຫຼື ການປະມວນຜົນທາງລະບົບສຽງທີ່ຕໍ່າກວ່າເກນສະເລ່ຍ. ຊ່ອງວ່າງລະຫວ່າງຄວາມສາມາດທາງສະຕິປັນຍາກັບຜົນສໍາເລັດທາງການອ່ານຖືເປັນສິ່ງທີ່ມີຄວາມໝາຍຫຼາຍສໍາລັບຜູ້ປະເມີນ.

ໂລກບົກຜ່ອງດ້ານຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນຂໍ້ມູນ

ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນເປັນຄວາມສາມາດທາງສະຕິປັນຍາທີ່ວັດຜົນໄດ້. ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນຕໍ່າຈະເຂົ້າໃຈເນື້ອຫາໄດ້ດີເທົ່າກັບຄົນອື່ນໆ ແຕ່ຈະໃຊ້ເວລາດົນກວ່າໃນການອ່ານ, ການຂຽນ, ແລະ ການຕອບຄໍາຖາມ.

ອາການນີ້ມັກຊ່ອນຕົວໄດ້ງ່າຍ ເນື່ອງຈາກນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ມັກເຮັດວຽກບ້ານທີ່ບໍ່ໄດ້ຈໍາກັດເວລາໄດ້ດີ. ພວກເຂົາອາດເປັນນັກຮຽນທີ່ຮຽນດີຫຼາຍ. ຄວາມບົກຜ່ອງຈະປາກົດຂຶ້ນພາຍໃຕ້ການກົດດັນຂອງເວລາເທົ່ານັ້ນ ໂດຍວັດໄດ້ຈາກການປະເມີນມາດຕະຖານ ເຊັ່ນ WISC ຫຼື WAIS ແລະ ຫາກດັດຊະນີຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ (Processing Speed Index) ຢູ່ຕໍ່າກວ່າຄວາມສາມາດທາງສະຕິປັນຍາໂດຍລວມຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຕໍ່າກວ່າເກນມາດຕະຖານຂອງປະຊາກອນທົ່ວໄປຢ່າງຫຼາຍ ກໍຈະເປັນຫຼັກຖານສະໜັບສະໜູນຄໍາຮ້ອງທີ່ແຂງແກ່ນ.

ໂລກດິສກຣາເຟຍ (Dysgraphia) ແລະ ຄວາມບົກຜ່ອງດ້ານການສະແດງອອກທາງຂຽນ

ດິສກຣาເຟຍສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ລາຍມື, ການສະກົດຄໍາ, ແລະ ການກະທໍາທາງກາຍະພາບໃນການຂຽນ. ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ອາດຂຽນໜັງສືໄດ້ຊ້າ ແລະ ອ່ານບໍ່ອອກ ທັງທີ່ບໍ່ມີບັນຫາໃດໆ ໃນການຮຽບຮຽງຄວາມຄິດ.

ສໍາລັບການສອບ ACT® ອາການນີ້ຈະກ່ຽວຂ້ອງຫຼາຍທີ່ສຸດກັບສ່ວນການຂຽນ (Writing) ເຊິ່ງເປັນວິຊາເລືອກ ແຕ່ກໍສາມາດສົ່ງຜົນຕໍ່ຄວາມອົດທົນ ແລະ ຄວາມໄວໃນສ່ວນໃດກໍຕາມທີ່ຕ້ອງໃຊ້ການຂຽນ ຫຼື ການຝົນກະດາດຄໍາຕອບ. ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອອາດລວມເຖິງການຂະຫຍາຍເວລາ ແລະ ອາດໃຫ້ສິດທິໃນການພິມຄໍາຕອບແທນ ທັງນີ້ຂຶ້ນຢູ່ກັບເອກະສານຫຼັກຖານ.

ໂລກຄວາມວິຕົກກັງວົນ (Anxiety Disorders)

ໂລກວິຕົກກັງວົນທົ່ວໄປ, ໂ描ກວິຕົກກັງວົນໃນສັງຄົມ, ແລະ ໂລກຕື່ນຕົກໃຈ (Panic disorder) ສາມາດໄດ້ຮັບສິດທິເຊັ່ນກັນ ແຕ່ເກນການພິຈາລະນາເອກະສານຢູ່ບ່ອນນີ້ຈະສູງກວ່າ ແລະ ການອະນຸມັດຈະບໍ່ເປັນໄປໂດຍອັດຕະໂນມັດ. ເຫດຜົນນັ້ນງ່າຍຫຼາຍ: ຄວາມວິຕົກກັງວົນເປັນເລື່ອງທີ່ພົບໄດ້ທົ່ວໄປ, ແລະ ACT® ຈະຕ້ອງແຍກແຍະອາການປ່ວຍທາງຄລີນິກທີ່ບັ່ນທອນສະມັດຖະພາບການເຮັດຂໍ້ສອບຢ່າງຮຸນແຮງ ອອກຈາກຄວາມຕື່ນເຕັ້ນໃນການສອບຕາມປົກກະຕິທີ່ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຮູ້ສຶກ.

ສິ່ງທີ່ຈະຊ່ວຍສະໜັບສະໜູນຄໍາຮ້ອງທີ່ອີງຈາກໂລກວິຕົກກັງວົນຄື: ໃບວິນິດໄສຢ່າງເປັນທາງການຈາກຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານສຸຂະພາບຈິດທີ່ມີໃບອະນຸຍາດ, ເອກະសານຫຼັກຖານທີ່ສະແດງວ່າຄວາມວິຕົກກັງວົນນັ້ນຂັດຂວາງການຮຽນໃນໄລຍະຍາວ ບໍ່ແມ່ນເກີດຂຶ້ນແຄ່ສະເພາະຊ່ວງສອບ, ຫຼັກຖານການຮັບການຮັກສາ, ແລະ ຄໍາອະທິບາຍທີ່ຊັດເຈນຈາກຜູ້ປະເມີນວ່າເຫດໃດການຂະຫຍາຍເວລາຈຶ່ງຈະສາມາດຊ່ວຍແກ້ໄຂຄວາມບົກຜ່ອງນີ້ໄດ້ໂດຍກົງ. ຫາກລູກຂອງທ່ານໄດ້ຮັບການຊ່ວຍເຫຼືອຈາກທາງໂຮງຮຽນຢູ່ແລ້ວເນື່ອງຈາກໂລກວິຕົກກังວົນທີ່ໄດ້ຮັບການວິນິດໄສ, ປະຫວັດດັ່ງກ່າວຈະຊ່ວຍສ້າງຄວາມໜ້າເຊື່ອຖືໃຫ້ແກ່ກໍລະນີຂອງທ່ານໄດ້ເປັນຢ່າງຫຼາຍ.

ໂລກໃນກຸ່ມອໍທິສຕິກສະເປກຕຣັມ

ນັກຮຽນໃນກຸ່ມສະເປກຕຣັມນີ້ມັກຈະໄດ້ຮັບສິດທິຢູ່ເລື້ອຍໆ, ແລະ ຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ໄດ້ຮັບຈະຂຶ້ນຢູ່ກັບປະຫວັດຄວາມບົກຜ່ອງສະເພາະບຸກຄົນ. ຂໍ້ຈໍາກັດທົ່ວໄປທີ່ພົບໄດ້ແກ່: ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ, ການເຮັດໜ້າທີ່ບໍລິຫານຈັດການຂອງສະໝອງ (Executive functioning), ຄວາມຢືດຢຸ່ນທາງຄວາມຄິດ, ແລະ ການຈັດການກັບສິ່ງເລົ້າທາງປະສາດສໍາຜັດ ແລະ ສັງຄົມໃນຫ້ອງສອບຂະໜາດໃຫຍ່.

ການເພີ່ມເວລາມັກເປັນເລື່ອງປົກກະຕິ ແຕ່ການຈັດຫ້ອງສອບແຍກຕ່າງຫາກ, ການເພີ່ມເວລາພັກ, ແລະ ການໃຊ້ຫູຟັງຕັດສຽງລົບກວນກໍມັກຈະໄດ້ຮັບການອະນຸມັດເຊັ່ນກັນ. ເອກະសານຫຼັກຖານມັກມາຈາກນັກຈິດວິທະຍາ ຫຼື ຈິດແພດ ແລະ ຄວນບັນຍາຍເຖິງໂປຣໄຟລ໌ການເຮັດວຽກຂອງນັກຮຽນໃນສະພາບແວດລ້ອມທາງການຮຽນ.

ພາວະທາງຮ່າງກາຍ ແລະ ທາງການແພດ

ພາວະທີ່ສົ່ງຜົນຕໍ່ການນັ່ງເປັນເວລານານ, ການຂຽນ ຫຼື ການຈັດການກັບຄວາມອິດເມື່ອຍສາມາດໄດ້ຮັບສິດທິ ເຊັ່ນ: ໂລກສະໝອງພິການ (Cerebral palsy), ໂລກປອກປະສາດເສື່ອມແຂງ (Multiple sclerosis), ອາການປວດຊໍາເຮື້ອ, ໂລກໂຄຣນ (Crohn's disease), ໂລກເບົາຫວານຊະນິດທີ 1 ແລະ ໂລກລົມບ້າໝູ ເປັນຕົ້ນ. ເອກະສານຕ້ອງມາຈາກແພດຜູ້ທໍາການຮັກສາ ແລະ ຄວນອະທິບາຍເຖິງອາການ, ຜົນກະທົບຕໍ່ການເຮັດຂໍ້ສອບ ແລະ ຄໍາແນະນໍາໃນການຊ່ວຍເຫຼືອເປັນພິເສດທີ່ສະເພາະເຈາະຈົງ. ນັກຮຽນທີ່ຈໍາເປັນຕ້ອງເຂົ້າຫ້ອງນໍ້າເລື້ອຍໆ ຫຼື ຕ້ອງການເວລາພັກເພື່ອຈັດການລະດັບນໍ້າຕານໃນເລືອດ ຖືວ່າມີເຫດຜົນອັນສົມຄວນຢ່າງຍິ່ງ.

ຄວາມບົກຜ່ອງທາງການເບິ່ງເຫັນ ແລະ ການໄດ້ຍິນ

ຄວາມບົກຜ່ອງທາງການເບິ່ງເຫັນ ຫຼື ການໄດ້ຍິນທີ່ມີເອກະສານຮັບຮອງ ສາມາດຂໍຮັບສິດທິໃຊ້ຂໍ້ສອບຕົວພິມໃຫຍ່ພິເສດ ຫຼື ອັກສອນເບຣລ (braille), ອຸປະກອນຊ່ວຍຟັງ, ແລະ ການສະໜັບສະໜູນອື່ນໆ. ຄໍາຮ້ອງເຫຼົ່ານີ້ຖືເປັນເລື່ອງທີ່ກົງໄປກົງມາທີ່ສຸດ ເນື່ອງຈາກຜູ້ຊ່ຽວຊານຈະລະບຸຄວາມບົກຜ່ອງໄວ້ຢ່າງຊັດເຈນ ແລະ ມີຄວາມເຊື່ອມໂຍງໂດຍກົງກັບການເຮັດຂໍ້ສອບ.

ສິ່ງທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບສິດທິໂດຍອັດຕະໂນມັດ

ເລື່ອງນີ້ຈໍາເປັນຕ້ອງເວົ້ານໍາກັນກົງໆ.

ຜົນການຮຽນທີ່ຍໍ້າແຍ້ ຫຼື ຄະແນນສອບຕໍ່າ. ຄວາມຍາກລໍາບາກທາງການຮຽນບໍ່ເຂົ້າຂ່າຍພາວະທີ່ຈະໄດ້ຮັບສິດທິ. ການອໍານວຍຄວາມສະດວກມີໄວ້ສໍາລັບຄວາມບົກຜ່ອງທີ່ມີເອກະສານຢືນຢັນ ບໍ່ແມ່ນສໍາລັບບັນຫາການຮຽນທົ່ວໄປ.
ຄວາມເຊື່ອຂອງຜູ້ປົກຄອງ ຫຼື ຄູວ່າມີບາງສິ່ງຜິດປົກກະຕິ. ຄວາມຮູ້ສຶກສ່ວນຕົວ ເຖິງຈະເບິ່ງມີເຫດຜົນພຽງໃດກໍບໍ່ແມ່ນເອກະສານຫຼັກຖານ. ຂະບວນການນີ້ຈໍາເປັນຕ້ອງຜ່ານການປະເມີນຢ່າງເປັນທາງການ.
ການວິນິດໄສທີ່ບໍ່ມີຂໍ້ມູນຕົວເລກຄະແນນທົດສອບ. ຈົດໝາຍທີ່ບອກວ່າລູກຂອງທ່ານເປັນໂລກ ADHD ບໍ່ແມ່ນການປະເມີນທາງຈິດວິທະຍາການສຶກສາທີ່ມີການທົດສອບສະຕິປັນຍາ ແລະ ຜົນສໍາເລັດທີ່ເປັນຮູບປະທໍາ. ສໍາລັບພາວະສ່ວນໃຫຍ່ ACT® ຕ້ອງການຂໍ້ມູນຕົວເລກ ບໍ່ແມ່ນແຄ່ຄວາມເຫັນຂອງແພດພຽງຢ່າງດຽວ.
ຜົນການປະເມີນທີ່ເກົ່າເກີນໄປ. ເອກະສານທີ່ມີອາຍຸເກີນ 3 ຫາ 5 ປີອາດບໍ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບ. ນັກຮຽນທີ່ເຄີຍໄດ້ຮັບການປະເມີນຕອນຢູ່ຊັ້ນປະຖົມປີທີ 4 ແລະ ຕອນນີ້ຢູ່ຊັ້ນມັດທະຍົມປີທີ 5 (Junior) ອາດຈໍາເປັນຕ້ອງຮັບການປະເມີນໃໝ່. ກະລຸນາກວດສອບຂໍ້ກໍານົດປັດຈຸບັນຂອງ ACT®.
ແຜນການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງໂຮງຮຽນທີ່ບໍ່ມີການປະເມີນໃນປັດຈຸບັນ. ແຜນ 504 ຫຼື ແຜນ IEP ມີສ່ວນຊ່ວຍເພາະສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມີປະຫວັດການດູແລຕໍ່ເນື່ອງ ແຕ່ສິ່ງນີ້ບໍ່ສາມາດແທນທີ່ເອກະສານຫຼັກຖານພື້ນຖານທີ່ ACT® ກໍານົດໄວ້ໄດ້.

ສິ່ງທີ່ຜູ້ປະເມີນແທ້ໆ ກໍາລັງຊອກຫາ

ຈາກການເຮັດວຽກຮ່ວມກັບຄອບຄົວຜ່ານຂະບວນການນີ້, ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ມີແນວໂນ້ມແຍກແຍະການອະນຸມັດ ແລະ ການປະຕិເສດອອກຈາກກັນ.

ຄວາມໃໝ່ຂອງຂໍ້ມູນ. ຜົນການປະເມີນຄວນເປັນປັດຈຸບັນ ໂດຍທົ່ວໄປຕ້ອງຢູ່ພາຍໃນຊ່ວງ 3 ຫາ 5 ປີຜ່ານມາ. ເອກະສານຫຼັກຖານທີ່ເກົ່າກວ່າຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຂໍ້ສົງໄສວ່າສະພາວະດັ່ງກ່າວໃນປັດຈຸບັນຍັງຄົງຈໍາກັດຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງມີນັບສໍາຄັນຢູ່ຫຼືບໍ່.
ຂໍ້ມູນຄະແນນສອບທີ່ເປັນຮູບປະທໍາ. ລາຍງານຄວນລະບຸຄະແນນຈາກການທົດສອບສະຕິປັນຍາ ແລະ ຜົນສໍາເລັດມາດຕະຖານ ບໍ່ແມ່ນແຄ່ການສັງເກດທາງຄລີນິກ. ດັດຊະນີຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້վໃນການອ່ານ, ຄວາມຈໍາຂະນະເຮັດວຽກ (working memory). ທາງ ACT® ຕ້ອງການເຫັນຕົວເລກ.
ຄວາມເຊື່ອມໂຍງທີ່ຊັດເຈນ. ນັກຈິດວິທະຍາຜູ້ທໍາການປະເມີນຄວນລະບຸໃຫ້ຊັດເຈນວ່າພາວະນັ້ນສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການເຮັດຂໍ້ສອບພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂການຈໍາກັດເວລາແນວໃດ ໂດຍຂຽນລົງໃນລາຍງານ. ຢ່າທຶກທັກເອົາເອງວ່າຜູ້ກວດສອບຂອງສະຖາບັນຈະຄາດເດົາໄດ້ເອງ.
ການໄດ້ຮັບການຊ່ວຍເຫຼືອຈາກໂຮງຮຽນຢູ່ແລ້ວ. ນັກຮຽນທີ່ເຄີຍໄດ້ຮັບການຂະຫຍາຍເວລາສອບຢູ່ໂຮງຮຽນມາແລ້ວ 1 ຫຼື 2 ພາກຮຽນ ໂດຍມີປະຫວັດດັ່ງກ່າວສົ່ງຜ່ານພໍທັລຂອງ ACT® ຈະເຮັດໃຫ້ໃບສະໝັກມີຄວາມໜ້າເຊື່ອຖືຫຼາຍຂຶ້ນ. ປະຫວັດຂອງໂຮງຮຽນຈະເປັນຕົວຊ່ວຍຢືນຢັນຄວາມຈໍາເປັນທີ່ມີຫຼັກຖານຮັບຮອງ.
ຄວາມສອດຄ່ອງພາຍໃນຂໍ້ມູນ. ຫາກເອກະສານແນະນໍາໃຫ້ນັກຮຽນຂໍເວລາເພີ່ມ 50% ແລະ ທາງໂຮງຮຽນຈັດໃຫ້ 50% ໃບສະໝັກຈະມີຄວາມສອດຄ່ອງກັນ. ການຂໍເວລາເພີ່ມ 100% ໃນຂະນະທີ່ຂໍ້ມູນຮອງຮັບແຄ່ 50% ຫຼື ການຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ຜົນການປະເມີນບໍ່ເຄີຍລະບຸເຖິງເລີຍ ຈະເຮັດໃຫ້ໃບສະໝັກຖືກເພັ່ງເລັງເປັນພິເສດ.

ຕົວລາຍງານຜົນການປະເມີນເອງ

ການປະເມີນທາງຈິດວິທະຍາການສຶກສາຄືຮາກຖານຂອງຄໍາຮ້ອງທັງໝົດ. ລາຍງານທີ່ສົມບູນຈະລວມເຖິງການວິນິດໄສທີ່ຊັດເຈນດ້ວຍເກນ DSM-5, ປະຫວັດທາງການສຶກສາ ແລະ ພັດທະນາການຂອງນັກຮຽນ, ເຄື່ອງມືປະເມີນທີ່ໃຊ້, ຂໍ້ມູນຕົວເລກຄະແນນຈິງ, ການຕີຄວາມໝາຍວ່າຄະແນນເຫຼົ່ານັ້ນໝາຍເຖິງຫຍັງໃນແງ່ຂອງສະມັດຖະພາບ, ແລະ ຄໍາແນະນໍາໃນການຊ່ວຍເຫຼືອສະເພາະເຈາະຈົງ ລວມທັງປະເພດ ແລະ ລະດັບຂອງການຂະຫຍາຍເວລາ.

ລາຍງານທີ່ລະບຸແຄ່ການວິນິດໄສແລ້ວບອກວ່ານັກຮຽນ "ຈະໄດ້ຮັບປະໂຫຍດຈາກການຂະຫຍາຍເວລາ" ໂດຍບໍ່ມີຂໍ້ມູນຕົວເລກຈາກການທົດສອບຮອງຮັບ ຖືເປັນລາຍງານທີ່ບໍ່ມີນໍ້າໜັກ. ຫາກທ່ານກໍາລັງຈະເຂົ້າຮັບການປະເມີນກັບໜ່ວຍງານເອກະຊົນ, ໃຫ້ສອບຖາມນັກຈິດວິທະຍາກ່ຽວກັບຂໍ້ກໍານົດດ້ານເອກະສານຂອງ ACT® ກ່ອນເປັນອັນດັບທໍາອິດ. ຜູ້ປະເມີນທີ່ດີທີ່ເຮັດວຽກຮ່ວມກັບນັກຮຽນມັດທະຍົມປາຍຢູ່ເປັນປະຈໍາຈະຊາບດີຢູ່ແລ້່ວວ່າ ACT® ຕ້ອງການຫຍັງ.

ບົດສະຫຼຸບ

ຫາກລູກຂອງທ່ານມີຄວາມແຕກຕ່າງທາງການຮຽນຮູ້ທີ່ມີເອກະສານຮັບຮອງ ພວກເຂົາກໍມີໂອກາດສູງທີ່ຈະໄດ້ຮັບສິດທິ, ແຕ່ແນວໃດກໍຕາມ ການອະນຸມັດຈະຂຶ້ນຢູ່ກັບຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມເປັນປັດຈຸບັນຂອງເອກະສານຫຼາຍພໍໆ ກັບຕົວການວິນິດໄສເອງ. ພາວະທີ່ມັກຈະໄດ້ຮັບອະນຸມັດເລື້ອຍໆ ທີ່ສຸດແມ່ນ ADHD, ໂລກດິສເລັກເຊຍ ແລະ ຄວາມບົកຜ່ອງທາງການຮຽນຮູ້ດ້ານການອ່ານ, ໂລກບົກຜ່ອງດ້ານຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນຂໍ້ມູນ, ກຸ່ມອາການອໍທິສຕິກສະເປກຕຣັມ, ໂລກວິຕົກກັງວົນທີ່ມີຄວາມບົកຜ່ອງທາງສະມັດຖະພາບ, ແລະ ພາວະທາງຮ่างກາຍ ຫຼື ທາງການແພດ.

ຫາກທ່ານບໍ່ແນ່ໃຈ, ໃຫ້ເລີ່ມຈາກສິ່ງpoint ທີ່ທ່ານມີຢູ່ແລ້ວ. ນໍາລາຍງານການປະເມີນ, ແຜນ 504 ຫຼື ແຜน IEP ມາກວດສອບທຽບກັບເກນມາດຕະຖານປັດຈຸບັນຂອງ ACT® ຫຼື ເວົ້າລົມກັບນັກປະສາດຈິດວິທະຍາ ຫຼື ໂຮງຮຽນຂອງລູກທ່ານ. ຫາກເອກະສານຍັງບໍ່ພຽງພໍ, ການເຂົ້າຮັບການປະເມີນທີ່ອັບເດດໃໝ່ເກືອບຈະຄຸ້ມຄ່າທີ່ຈະເຮັດສະເໝີ. ສໍາລັບຂະບວນການຢ່າງລະອຽດທັງໝົດກ່ຽວກັບການເຮັດວຽກຂອງລະບົບ, ກະລຸນາເບິ່ງ ຄູ່ມືການຂໍການອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນການສອບ ACT®.

ຂະບວນການນີ້ມີຂຶ້ນເພື່ອເຫດຜົນບາງປະການ. ຫາກລູກຂອງທ່ານມີຄວາມຈໍາເປັນຢ່າງແທ້ຈິງ ແລະ ມີຫຼັກຖານຮັບຮອງ, ພວກເຂົາສົມຄວນຈະໄດ້ຮັບສິດທິໃນການປະເມີນຜົນພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂທີ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງພວກເຂົາ.