ໝວດໝູ່ການລາຍງານຂອງ ACT® ໝາຍເຖິງຫຍັງແທ້ (ແລະ ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດກ່ຽວກັບພວກມັນ)

Read time: 12 min · Last updated: June 1, 2026

ລາຍງານຄະແນນຈະໃຫ້ໝວດໝູ່ແກ່ທ່ານ. ໝວດໝູ່ບອກພຽງແຕ່ບໍລິເວນລະແວກບ້ານ. ແຕ່ສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການແທ້ໆ ແມ່ນເຮືອນເລກທີ ແລະ ທີ່ຢູ່ຖະໜົນທີ່ແນ່ນອນ.

ບົດຄວາມນີ້ຈະເຈາະລຶກຂຶ້ນອີກໜຶ່ງລະດັບ. ນີ້ຄືທຸກຫົວຂໍ້ໃນແຕ່ລະໝວດໝູ່ການລາຍງານ — ແລະ ຫົວຂໍ້ໃດທີ່ຄຸ້ມຄ່າກັບເວລາຂອງລູກທ່ານກ່ອນໝູ່.

ພາສາອັງກິດ: ສາມໝວດໝູ່, ເຊິ່ງຕອນນີ້ມີນ້ຳໜັກເທົ່າກັນແລ້ວ

ສ່ວນພາສາອັງກິດມີຄຳຖາມ 50 ຂໍ້ໃນສາມໝວດໝູ່ການລາຍງານ: Conventions of Standard English, Production of Writing, ແລະ Knowledge of Language. ໃນຂໍ້ສອບແບບເກົ່າ, ໄວຍາກອນ (CSE) ມີສັດສ່ວນຫຼາຍກວ່າເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງສ່ວນນີ້. ນັ້ນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງຈິງອີກຕໍ່ໄປ. ໃນ Enhanced ACT ທັງສາມໝວດໝູ່ມີນ້ຳໜັກໃກ້ຄຽງກັນ — ປະມານໝວດໝູ່ລະ 15 ເຖິງ 17 ຂໍ້.

ສິ່ງນີ້ປ່ຽນແປງວິທີການຈັດລໍາດັບຄວາມສໍາຄັນຂອງທ່ານ. ທ່ານບໍ່ສາມາດເວົ້າແຕ່ພຽງວ່າ "ໄວຍາກອນເປັນສ່ວນໃຫຍ່ຂອງຂໍ້ສອບ, ຈົ່ງຮຽນໄວຍາກອນ." ໄວຍາກອນຕອນນີ້ຄິດເປັນໜຶ່ງໃນສາມຂອງສ່ວນນີ້ເທົ່ານັ້ນ. ແຕ່ນີ້ຄືເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງມັນຍັງຄົງເປັນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນທີ່ລູກຂອງທ່ານຄວນເລີ່ມ: ມັນເປັນໜຶ່ງໃນສາມສ່ວນທີ່ແກ້ໄຂໄດ້ງ່າຍທີ່ສຸດ.

CSE — Conventions of Standard English

ນີ້ຄືໄວຍາກອນ. ທັງໝົດຂອງມັນ. ຄະແນນ CSE ທີ່ຕ່ຳ ເປັນຜົນລัพธ์ທີ່ສາມາດນຳໄປປັບປຸງໄດ້ຈິງຫຼາຍທີ່ສຸດໃນລາຍງານຄະແນນ — ບໍ່ແມ່ນຍ້ອນວ່າມັນເປັນໝວດໝູ່ທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດ, ແຕ່ເປັນຍ້ອນວ່າທຸກຫົວຂໍ້ໃນນັ້ນເປັນກົດເກນທີ່ຮຽນຮູ້ໄດ້. ບໍ່ແມ່ນທັກສະທີ່ທ່ານຕ້ອງພັດທະນາເປັນເວລາຫຼາຍປີ. ແຕ່ເປັນກົດທີ່ທ່ານສາມາດຮຽນໄດ້ໃນສັບປະດານີ້. ເມື່ອພິຈາລະນາຄະແນນທີ່ໄດ້ຕໍ່ຊົ່ວໂມງໃນການຮຽນ, ບໍ່ມີສິ່ງໃດໃນສ່ວນພາສາອັງກິດທີ່ທຽບໄດ້ເລີຍ.

ຄວາມຈິງທີ່ຄາດບໍ່ເຖິງຄື: ໂຮງຮຽນບໍ່ໄດ້ສອນກົດໄວຍາກອນ. ພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ສອນມັນຢ່າງຈິງຈັງມາເກືອບ 20 ປີແລ້ວ. ນັກຮຽນເກືອບທຸກຄົນທີ່ຂ້ອຍພົບເຫັນຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອໃນສ່ວນ CSE. ມັນບໍ່ສຳຄັນວ່າພວກເຂົາຈະຢູ່ໃນໂຮງຮຽນລັດຖະບານ ຫຼື ເອກະຊົນ, ນານາຊາດ ຫຼື ໃນປະເທດກໍຕາມ.

ນີ້ຄືເກົ້າຫົວຂໍ້ພາຍໃນ CSE:

ເຄື່ອງໝາຍວັກຕອນ — ເມື່ອໃດທີ່ທ່ານສາມາດໃຊ້ເຄື່ອງໝາຍຈຸດ (period), ອັດທະຈັກ (semicolon), ຈຸດ (comma) + FANBOYS, ຫຼື ຈ້ຳສອງເມັດ (colon) ເພື່ອເຊື່ອມສອງປະໂຫຍກເຂົ້າກັນ? ມີຕົວເລືອກທີ່ໄດ້ຮັບອະນຸມັດພຽງແຕ່ບໍ່ກີ່ທາງເລືອກເທົ່ານັ້ນ. ເຄື່ອງໝາຍວັກຕອນແມ່ນແຫຼ່ງຄະແນນທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດພາຍໃນ CSE. ເລີ່ມຕົ້ນທີ່ນີ້.
ກົດການໃຊ້ຈຸດ (Comma rules) — ເຄື່ອງໝາຍຈຸດມີປະໂຫຍດສີ່ຢ່າງໃນຂໍ້ສອບ ACT. ແຄ່ນັ້ນແຫຼະ. ບໍ່ແມ່ນ "ເມື່ອຟັງເບິ່ງແລ້ວແມ່ນ." ມີສີ່ຢ່າງພໍດີ: FANBOYS, Oxford comma, ຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມ, ແລະ ຄຳຂະຫຍາຍ (modifiers). ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຄິດວ່າເຄື່ອງໝາຍຈຸດບົ່ງບອກເຖິງການຢຸດຊົ່ວຄາວໃນການເວົ້າ. ພວກມັນບໍ່ໄດ້ເຮັດໜ້າທີ່ນັ້ນ — ຢ່າງໜ້ອຍກໍບໍ່ແມ່ນໃນຂໍ້ສອບນີ້. ນີ້ແມ່ນແຫຼ່ງຄະແນນທີ່ໃຫຍ່ເປັນອັນດັບສອງພາຍໃນ CSE.
ເຄື່ອງໝາຍສະແດງຄວາມເປັນເຈົ້າຂອງ (Apostrophes) — ຄວາມເປັນເຈົ້າຂອງທຽບກັບການຫຼຸດຮູບຄຳ. Its ທຽບກັບ it's. Their ທຽບກັບ they're. Whose ທຽບກັບ who's. ພົບເລື້ອຍໆ ແລະ ຮຽນຮູ້ໄດ້ງ່າຍຫຼາຍ.
ຄຳສັບພະນາມ ແລະ ຄຳນາມທີ່ອ້າງເຖິງ (Antecedents) — ຄຳສັບພະນາມຕ້ອງສອດຄ່ອງກັບຄຳນາມໃນເລື່ອງຈຳນວນ ແລະ ເພດ. "Each of the students brought his or her backpack" ແມ່ນຖືກຕ້ອງ. ຂໍ້ສອບ ACT ເຂັ້ມງວດເລື່ອງຄວາມສອດຄ່ອງ (agreement) ເຖິງແມ່ນວ່າບໍ່ຄ່ອຍໄດ້ເນັ້ນຢ້ຳໄປທີ່ໂຄງສ້າງ his-or-her ໂດຍສະເພາະກໍຕາມ.
Who ທຽບກັບ whom — ໃຊ້ who ເມື່ອເຮັດໜ້າທີ່ເປັນປະທານ (subject), ແລະ whom ເມື່ອເຮັດໜ້າที่ເປັນກຳ (object). ເຄັດລັບງ່າຍໆ: ຖ້າທ່ານສາມາດແທນທີ່ດ້ວຍ "him" ໄດ້ ໃຫ້ໃຊ້ whom; ຖ້າທ່ານສາມາດແທນທີ່ด้วย "he" ໄດ້ ໃຫ້ໃຊ້ who. ບໍ່ໄດ້ປາກົດຫຼາຍຄັ້ງຕໍ່ໜຶ່ງຂໍ້ສອບ ແຕ່ຈະປາກົດຢ່າງໜ້ອຍໜຶ່ງຄັ້ງຕໍ່ຮອບສະເໝີ.
ຄຳບຸພະບົດ — ຄຳບາງຄຳຕ້ອງຈັບຄູ່ກັບຄຳບຸພະບົດບາງຄຳ. ທ່ານ interested 'in' (ສົນໃຈໃນ) ບາງສິ່ງບາງຢ່າງ ບໍ່ແມ່ນ interested 'about'. ຖືກທົດສອບໃນຮູບແບບຄຳຄູ່ — ບໍ່ຖືກກໍຜິດ. ນັກຮຽນຈຳນວນຫຼາຍ ແມ່ນແຕ່ຜູ້ທີ່ເວົ້າພາສາອັງກິດເປັນພາສາແມ່ ກໍເຮັດຜິດໃນຂໍ້ນີ້. ມັນໃຫ້ຄວາມຮູ້ສຶກຄືກັບເປັນກັບດັກສຳລັບເຈົ້າຂອງພາສາ ເຊິ່ງຄວາມຈິງແລ້ວບໍ່ແມ່ນ ແລະ ພວກເຂົາກໍມັກຈະເດົາໄປສູ່ຄຳຕອບທີ່ຜິດເອງ.
ຄຳຄຸນນາມຂັ້ນສູງສຸດ — "Most smartest" ແມ່ນຜິດ. ທ່ານບໍ່ສາມາດໃຊ້ຊ້ອນກັນໄດ້. ມັນຕ້ອງເປັນ "smarter" ຫຼື "most smart" ຢ່າງໃດຢ່າງໜຶ່ງ ບໍ່ແມ່ນທັງສອງຢ່າງ. ປາກົດໃຫ້ເຫັນເປັນບາງຄັ້ງ.
ຄຳນາມນັບໄດ້ — "Less" ທຽບກັບ "fewer". ຄຳວ່າ fewer ໃຊ້ສຳລັບສິ່ງທີທ່ານນັບໄດ້ (fewer questions) ສ່ວນຄຳວ່າ less ໃຊ້ສຳລັບສິ່ງທີທ່ານນັບບໍ່ໄດ້ (less time). ຫົວຂໍ້ນ້ອຍໆ ທີ່ ACT ນຳມາທົດສອບຢ່າງສະໝ່ຳສະເໝີ.
ຄຳຂະຫຍາຍ (Modifiers) — ວະລີປະທານຮ່ວມ (participial phrase) ທີ່ເລີ່ມຕົ້ນປະໂຫຍກຈະຕ້ອງຂະຫຍາຍປະທານຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ. "Walking into the room, the lights were bright" ແມ່ນຜິດ — ໄຟບໍ່ສາມາດຍ່າງໄດ້. "Walking into the room, she noticed the lights were bright" ແມ່ນຖືກຕ້ອງ. ຫົວຂໍ້ນີ້ມີຄວາມຊັບຊ້ອນກວ່າທີ່ເຫັນ ແລະ ປາກົດຢູ່ຕະຫຼອດເວລາ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຫາກຄະແນນ CSE ຕ່ຳ: ຢ່າຮຽນທັງເກົ້າຫົວຂໍ້ອ້ອມກັນໃນເວລາພ້ອມກັນ. ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍກົດເຄື່ອງໝາຍວັກຕອນ ແລະ ກົດການໃຊ້ຈຸດ — ຫົວຂໍ້ເຫຼົ່ານີ້ປາກົດໃນທຸກຂໍ້ສອບ ແລະ ມີກົດທີ່ຊັດເຈນທີ່ສຸດ. ຈາກນັ້ນຈຶ່ງຕາມດ້ວຍເລື່ອງເຄື່ອງໝາຍສະແດງຄວາມເປັນເຈົ້າຂອງ ແລະ ຄຳນາມອ້າງເຖິງ. ສ່ວນທີ່ເຫຼືອຄວນຮູ້ໄວ້ແຕ່ປາກົດບໍ່ເລື້ອຍໆ.

POW — Production of Writing

POW ແມ່ນກ່ຽວກັບວາທະສິນ (rhetoric) — ເປັນຫຍັງວຽກຂຽນຈຶ່ງຖືກຈັດໂຄງສ້າງໃນແບບທີ່ເປັນຢູ່. ໃນ Enhanced ACT ມັນມີສັດສ່ວນໃຫຍ່ພໍໆ ກັບໄວຍາກອນ ດັ່ງນັ້ນມັນຈຶ່ງສົມຄວນໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈຢ່າງແທ້ຈິງ. ຄຳຖາມຫຼັກສາມປະເພດຢູ່ໃນສ່ວນນີ້:

ຄົງໄວ້ຫຼືລົບອອກ — ປະໂຫຍກນີ້ຄວນຢູ່ຕໍ່ຫຼືຕັດຖິ້ມ? ຄຳຕອບຈະຢູ່ໃນບໍລິບົດໂດຍຮອບສະເໝີ. ຫາກປະໂຫຍກນັ້ນມີຄວາມເໝາະສົມທາງຕັກກະ ໃຫ້ຄົງໄວ້. ຫາກການເອົາອອກເຮັດໃຫ້ຫຍໍ້ໜ້ານັ້ນເບິ່ງສະອາດກະຊັບຂຶ້ນໂດຍບໍ່ສູນເສຍຄວາມໝາຍ ໃຫ້ລົບອອກ. ພົບໄດ້ເລື້ອຍໆ ແລະ ຮຽນຮູ້ໄດ້ງ່າຍຫຼາຍເມື່ອຈັບກົນລະຍຸດໄດ້.
ການຈັດລຽງລໍາດັບ — ປະໂຫຍກຫຼືຫຍໍ້ໜ້ານີ້ຄວນໄປຢູ່ທີ່ໃດ? ຕ້ອງອາໄສການຄິດກ່ຽວກັບລໍາດັບທີ່ເປັນເຫດເປັນຜົນຂອງບົດຄວາມ. ມັກເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນສັບສົນເກີນຄວາມຈຳເປັນ ເພາະມັນບັງຄັບໃຫ້ພວກເຂົາອ່ານລ່ວງໜ້າຫຼືຍ້ອນກັບໄປອ່ານ ແທນທີ່ຈະເບິ່ງແຄ່ປະໂຫຍກທີ່ຢູ່ກົງໜ້າພວກເຂົາ.
ແນວຄິດຫຼັກ / ບັນລຸຜົນສຳເລັດ — ໂດຍປົກກະຕິຈະເປັນຄຳຖາມສຸດທ້າຍໃນແຕ່ລະບົດຄວາມ. "ບົດຄວາມນີ້ບັນລຸເປົ້າໝາຍຫຼືບໍ່?" ແມ່ນຫຼືບໍ່ແມ່ນ ແລະ ເພາະເຫດໃດ. ເກັບສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ໄວ້ເຮັດເປັນອັນດັບສຸດທ້າຍໃນແຕ່ລະບົດຄວາມ — ເຖິງເວລານັ້ນ ລູກຂອງທ່ານຈະອ່ານມາຫຼາຍພໍທີ່ຈະຕອບໄດ້ຢ່າງໝັ້ນໃຈ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຫາກຄะແນນ POW ຕ່ຳ: ຮຽນຄຳຖາມປະເພດຄົງໄວ້/ລົບອອກກ່ອນ. ພວກມັນເປັນປະເພດ POW ທີ່ພົບເລື້ອຍທີ່ສຸດ ແລະ ເປັນກົນລະຍຸດທີ່ສອນກັນໄດ້. ຄຳຖາມແນວຄິດຫຼັກ ແລະ ການຈັດລຽງລໍາດັບມາເປັນອັນດັບສອງ.

KLA — Knowledge of Language

KLA ແມ່ນກ່ຽວກັບສະໄຕລ໌. ຄຳຖາມມີສອງປະເພດ:

ຮຽບງ່າຍທີ່ສຸດຄືດີທີ່ສຸດ — ເມື່ອຕົວເລືອກຄຳຕອບສະແດງແນວຄິດດຽວກັນໃນຮູບແບບທີ່ຕ່າງກັນ ຂໍ້ສອບ ACT® ຈະຊອບເວີຊັນທີ່ກະຊັບ (concise) ທີ່ສຸດສະເໝີ. ບໍ່ແມ່ນສັ້ນທີ່ສຸດ — ແຕ່ກະຊັບທີ່ສຸດ. "Amazing and wonderful and great" ຈະເຫຼືອພຽງແຕ່ "great." ນັກຮຽນທີ່ຊອບການเขียนແບບຫຼູຫຼາອະລັງການຈະເສຍຄະແນນທີ່ນີ້ ແລະ ພວກເຂົາສ່ວນໃຫຍ່ກໍຊອບຂຽນແບບນັ້ນເສຍດ້ວຍ. ຖືເປັນໜຶ່ງໃນກົດທີ່ຂັດກັບຄວາມຮູ້ສຶກທົ່ວໄປໃນຂໍ້ສອບ ແລະ ເປັນໜຶ່ງໃນກົດທີ່ມີປະໂຫຍດຫຼາຍທີ່ສຸດເມື່ອນຳໄປໃຊ້ນອກຫ້ອງສອບ.
ການເລືອກໃຊ້ຄຳ — ຄຳສັບໃນບໍລິບົດ. ຂໍ້ສອບ ACT® ຈະເລືອກຄຳທີ່ມີຄວາມໝາຍຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ຖາມວ່າຄຳໃດທີ່ເໝາະສົມ. ແມ້ຈະບໍ່ຮູ້ຄວາມໝາຍທີ່ແນ່ຊັດ ແຕ່ນັກຮຽນມັກຈະຕັດຕົວເລືອກທີ່ຜິດອອກໄປໄດ້ສາມຂໍ້ ແລະ ໄດ້ຄຳຕອບທີ່ຖືກ. ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ພາດຂໍ້ນີ້ເພາະພວກເຂົາເລືອກຄຳທີ່ພວກເຂົາຈຳໄດ້ ແທນທີ່ຈະເລືອກຄຳທີ່ເຂົ້າກັບບໍລິບົດ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຫາກຄະແນນ KLA ຕ່ຳ: ຮຽນຫົວຂໍ້ຮຽບງ່າຍທີ່ສຸດຄືດີທີ່ສຸດກ່ອນ. ເມື່ອເຂົ້າໃຈກົງນັ້ນແລ້ວ ຄ່ອຍຕາມດ້ວຍການເລືອກໃຊ້ຄຳ.

ຄະນິດສາດ: ສາມໝວດໝູ່ ທີ່ມີນ້ຳໜັກແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ

ສ່ວນຄະນິດສາດມີຄຳຖາມ 45 ຂໍ້. ບໍ່ຄືກັບພາສາອັງກິດ ໝວດໝູ່ຄະນິດສາດນັ້ນບໍ່ເທົ່າກັນຢ່າງສິ້ນເຊີງ — ແລະ ມີໝວດໝູ່ໜຶ່ງທີ່ຄອບງຳສ່ວນອື່ນໆ ທັງໝົດ.

PHM — Preparing for Higher Math (80% ຂອງສ່ວນນີ້)

PHM ຄືທຸກສິ່ງທີ່ລູກຂອງທ່ານໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນວິຊາພີຊະຄະນິດ, ເລຂາຄະນິດ, ພີຊະຄະນິດຂັ້ນຕົ້ນ (Pre-Calc) ແລະ ສະຖິຕິ. ດ້ວຍຄຳຖາມ 33 ຂໍ້ຈາກທັງໝົດ 45 ຂໍ້ໃນສ່ວນນີ້ — ຫຼື ຄິດເປັນ 80% — ມັນຈຶ່ງບໍ່ແມ່ນແຄ່ໝວດໝູ່ທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດ ແຕ່ມັນຄືຕົວຂໍ້ສອບເລີຍ. ACT ແບ່ງສ່ວນນີ້ອອກເປັນຫ້າຍ່ອຍ ແລະ ນ້ຳໜັກຂອງມັນຈະບອກທ່ານວ່າຄວນໃຊ້ເວລາກັບສ່ວນໃດ:

ພີຊະຄະນິດ (17–20%) — ສົມຜົນເສັ້ນຊື່, ພະຫຸນາມ, ຮາກ ແລະ ສົມຜົນເລກກຳລັງ; ລະບົບສົມຜົນ; ການສ້າງແບບຈຳລອງດ້ວຍສົມຜົນ. ນີ້ແມ່ນເຄື່ອງຈັກຫຼັກຂອງສ່ວນນີ້. ຄວາມຊັນ (Slope), ສົມຜົນເສັ້ນຊື່, ລະບົບສົມຜົນ ແລະ ສົມຜົນກຳລັງສອງ ເປັນຫົວຂໍ້ທີ່ອອກເລື້ອຍທີ່ສຸດໃນຂໍ້ສອບທັງໝົດ. ຈົ່ງຊ່ຽວຊານຫົວຂໍ້ເຫຼົ່ານີ້ກ່ອນ.
ຟັງຊັນ (17–20%) — ນິຍາມຂອງຟັງຊັນ, ສັນຍະລັກ ແລະ ການສະແດງແທນຟັງຊັນ; ການອ່ານ ແລະ ການຈັດການກຣາຟ; ຟັງຊັນເສັ້ນຊື່, ພะຫຸນາມ, ຮາກ, ຟັງຊັນເປັນຊ່ວງ (piecewise) ແລະ ຟັງຊັນໂລກາຣິດ. ສັນຍະລັກຟັງຊັນ (ກົນໄກ f(x)) ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນສັບສົນຫຼາຍກວ່າຕົວຄະນິດສາດທີ່ເປັນຮາກຖານເສຍອີກ.
ເລຂາຄະນິດ (17–20%) — ສາມແຈ, ວົງມົນ, ມຸມ, ຄວາມເທົ່າກັນທຸກປະການ ແລະ ຄວາມຄ້າຍຄື, ເນື້ອທີ່ຜິວ ແລະ ມາດ, ພາກຕັດຈວຍ ແລະ ອັດຕາສ່ວນໄຕມຸມມິຕິ. ໄຕມຸມມິຕິພື້ນຖານ (SOHCAHTOA) ຢູ່ໃນສ່ວນນີ້ ແລະ ປາກົດໃຫ້ເຫັນເປັນປະຈຳ ສ່ວນໄຕມຸມມິຕິຂັ້ນສູງນັ້ນຫາໄດ້ຍາກ.
ສະຖິຕິ ແລະ ຄວາມໜ້າຈະເປັນ (12–15%) — ສ່ວນກາງ ແລະ ການກະຈາຍຂອງການແຈກແຈງ, ວິທີການເກັບລວບລວມຂໍ້ມູນ, ຄວາມສຳພັນແບບສອງຕົວແປ ແລະ ຄວາມໜ້າຈະເປັນທີ່ມີຫວ່າງຕົວຢ່າງ. ສ່ວນໃຫຍ່ກົງໄປກົງມາ ແຕ່ອາດມີກັບດັກຄວາມຜິດພາດທີ່ເກີດຈາກຄວາມສະເພົ້າເປັນບາງຄັ້ງ.
ຈຳນວນ ແລະ ປະລິມານ (10–12%) — ລະບົບຈຳນວນຈິງ ແລະ ຈຳນວນສົນ, ເລກກຳລັງເປັນຈຳນວນຖ້ວນ ແລະ ຈຳນວນປົກກະຕິ, ເວກເຕີ ແລະ ແມັດຕຣິກ. ເປັນໝວດໝູ່ຍ່ອຍທີ່ນ້ອຍທີ່ສຸດ. ແມັດຕຣິກ ແລະ ຈຳນວນສົນປາກົດບໍ່ເລື້ອຍໆ — ຈົ່ງຮຽນພວກມັນຫຼັງຈາກທີ່ຫົວຂໍ້ຫຼັກໆ ແໜ້ນດີແລ້ວເທົ່ານັ້ນ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຫາກຄະແນນ PHM ຕ່ຳ: ລະບຸວ່າຫົວຂໍ້ຍ່ອຍໃດທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດບັນຫາ — ນີ້ຄືຈຸດທີ່ການວິເຄາະລະດັບລາຍຂໍ້ມີຄວາມສຳຄັນ. ນັກຮຽນທີ່ເຮັດຂໍ້ຄວາມຊັນຜິດ ຕ້ອງການການກຽມຕົວທີ່ຕ່າງຈາກນັກຮຽນທີ່ເຮັດຂໍ້ໄຕມຸມມິຕິຜິດ. ຢ່າກຽມຕົວແບບເໝົາລວມ "PHM" ຈົ່ງກຽມຕົວຫົວຂໍ້ສະເພາະໃນນັ້ນທີ່ລູກຂອງທ່ານເຮັດຜິດຈິງໆ ໂດຍລຽງຕາມລໍາດັບຄວາມຖີ່: ຄວາມຊັນ ແລະ ສົມຜົນເສັ້ນຊື່, ລະບົບສົມຜົນ, ສົມຜົນກຳលังສອງ ແລະ ຟັງຊັນກ່ອນ ສ່ວນໂລກາຣິດ, ແມັດຕຣິກ ແລະ ໄຕມຸມມິຕິຂັ້ນສູງໄວ້ທີຫຼັງສຸດ.

IES — Integrating Essential Skills (20%)

IES ຄືຮາກຖານ — 8 ຈາກ 45 ຂໍ້. ເຫຼົ່ານີ້ຄືທັກສະທີ່ຮອງຮັບສິ່ງອື່ນໆ ທັງໝົດ: ອັດຕາ, ອັດຕາສ່ວນ, ເປີເຊັນ, ສັດສ່ວນ, ເນື້ອທີ່, ມາດ, ຄ່າສະເລ່ຍ ແລະ ມັດທະຍະຖານ, ແລະ ການສະແດงຕົວເລກໃນຮູບແບບຕ່າງໆ. ACT ກອບສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ເປັນທັກສະທີ່ນັກຮຽນຄວນມີຕັ້ງແຕ່ກ່ອນເຂົ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ ຈາກນັ້ນຈຶ່ງທົດສອບວ່າລູກຂອງທ່ານສາມາດເຊື່ອມໂຍງພວກມັນເຂົ້າກັນໃນໂຈດບັນຫາຫຼາຍຂັ້ນຕອນໄດ້ຫຼືບໍ່.

ຄະແນນ IES ທີ່ຕ່ຳ ໝາຍຄວາມວ່າຊ່ອງຫວ່າງຈາກຄະນິດສາດລະດັບມັດທະຍົມສຶກສາຕອນຕົ້ນກຳລັງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ເນື່ອງສະສົມໄປຍັງສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຂໍ້ສອບ. ຄຳຖາມເລື່ອງເປີເຊັນທີ່ຝັງຢູ່ພາຍໃນໂຈດ PHM ເບິ່ງຄືໂຈດ PHM — ແຕ່ຖ້າຂັ້ນຕອນຂອງເປີເຊັນຄືຈຸດທີ່ເຮັດໃຫ້ຂໍ້ນັ້ນພັງ ສາເຫດທີ່ແທ້ຈິງກໍຄື IES.

ສິ່ງที่ຕ້ອງເຮັດຫາກຄະແນນ IES ຕ່ຳ: ນີ້ຄືສັນຍານທີ່ເລັ່ງດ່ວນທີ່ສຸດໃນລາຍງານຄະແນນຄະນິດສາດ. ແກ້ໄຂຊ່ອງຫວ່າງພື້ນຖານກ່ອນ. ເຄື່ອງໝາຍບວກ/ລົບ, ເລກສ່ວນ ແລະ ເປີເຊັນ ເປັນຫົວຂໍ້ທີ່ໃຫ້ຜົນຕອບແທນສູງສຸດ ແລະ ການຝຶກຝົນລໍາດັບການດຳເນີນການທາງຄະນິດສາດ (PEMDAS) ເປັນໜຶ່ງໃນວິທີທີ່ໄວທີ່ສຸດໃນການເກັບຄະແນນ.

MDLG — Modeling

MDLG ຄືໂຈດບັນຫາ — ໂດຍສະເພາະຢ່າງຍິ່ງ ບັນຫາທີ່ຕ້ອງສ້າງສົມຜົນຈາກສະຖານະການໃນໂລກຈິງກ່ອນທີ່ຈະແກ້ບັນຫາ. ໂດຍມີຈຸດແປກທາງໂຄງສ້າງຄື: ການສ້າງແບບຈຳລອງບໍ່ໄດ້ເປັນບລັອກຄຳຖາມແຍກຕ່າງຫາກ. ຄຳຖາມ MDLG ທຸກຂໍ້ຈະຖືກນັບລວມໃນ PHM ຫຼື IES ດ້ວຍ ດັ່ງນັ້ນຈຳນວນຂໍ້ (ຢ່າງໜ້ອຍ 8 ຂໍ້) ຈຶ່ງທັບຊ້ອນກັບໝວດໝູ່ດ້ານບົນ. ມັນເປັນຕົວວັດໂດຍລວມວ່າລູກຂອງທ່ານປະຍຸກໃຊ້ຄະນິດສາດໄດ້ດີພຽງໃດໃນທັງສ່ວນ ບໍ່ແມ່ນຫົວຂໍ້ແຍກຕ່າງຫາກທີ່ຕ້ອງຮຽນ.

ຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ໄດ້ທົດສອບຄະນິດສາດທີ່ຍາກຂຶ້ນ — ພວກມັນທົດສອບວ່າລູກຂອງທ່ານອ່ານຢ່າງລະມັດລະວັງຫຼືບໍ່. ຄະນິດສາດມັກຈະກົງໄປກົງມາ. ສິ່ງທີ່ຜິດພາດຄືການຮີບຮ້ອນ, ການອ່ານຕົວແປຜິດ ແລະ การຕັ້ງສົມຜົນຜິດ. ຄຳຕອບທີ່ຜິດທີ່ພວກເຂົາຄຳນວນໄດ້ມັກຈະເປັນໜຶ່ງໃນຕົວເລືອກຄຳຕອບ ດັ່ງນັ້ນມັນຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ຮູ້ສຶກຄືວ່າວ່າມັນຖືກຕ້ອງ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຫາກຄະແນນ MDLG ຕ່ຳ: ຊ້າລົງ. ອ່ານຄຳຖາມແຕ່ละຂໍ້ສອງຮອບກ່ອນຈະຂຽນຫຍັງລົງໄປ. ຝຶກແປຄວາມໝາຍຈາກຄຳເວົ້າໃຫ້ເປັນສົມຜົນ. ນີ້ເປັນຈຸດທີ່ການໃຊ້ອີກວິທີແທນຄ່າຕົວເລືອກຄຳຕອບ (Plugging In) ສາມາດປະຢັດເວລາ ແລະ ກວດຈັບຂໍ້ຜິດພາດໃນການຕັ້ງສົມຜົນໄດ້ເຊັ່ນກັນ.

ການອ່ານ: ການຈົດຈຳແພດເທິນສຳຄັນກວ່າຄັງຄຳສັບ

ສ່ວນການອ່ານມີຄຳຖາມ 36 ຂໍ້ຈາກສາມໝວດໝູ່. ເຊັ່ນດຽວກັບຄະນິດສາດ ໝວດໝູ່ເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ເທົ່າກັນ — ໜຶ່ງໃນນັ້ນມີສັດສ່ວນຫຼາຍກວ່າເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງສ່ວນນີ້. ແລະ ບໍ່ຄືກັບພາສາອັງກິດ ແລະ ຄະນິດສາດ ກົນລະຍຸດມີບົດບາດຢ່າງຫຼາກຫຼາຍທີ່ນີ້ ບາງຄັ້ງອາດຫຼາຍກວ່າທັກສະທີ່ເປັນຮາກຖານດ້ວຍຊ້ຳ.

KID — Key Ideas and Details (ຫຼາຍกว่าເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງສ່ວນນີ້)

ໝວດໝູ່ການອ່ານທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດຢ່າງເຫັນໄດ້ຊັດ — 21 ເຖິງ 24 ຂໍ້ຈາກທັງໝົດ 36 ຂໍ້. ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ຖາມວ່າບົດຄວາມເວົ້າເຖິງຫຍັງແທ້: ແນວຄິດຫຼັກ, ລາຍລະອຽດສະເພາະ, ເຫດ ແລະ ຜົນ, ແຮງຈູງໃຈຂອງຕົວລະຄອນ. ຄຳຕອບຢູ່ໃນເນື້ອເລື່ອງ. ສະເໝີ.

ຂໍ້ຜິດພາດທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດທີ່ນັກຮຽນເຮັດໃນຄຳຖາມ KID ຄືການຕອບຈາກຄວາມຈຳແທນທີ່ຈະຍ້ອນກັບໄປເບິ່ງບົດຄວາມ. ລາຍລະອຽດບາງຢ່າງອາດຜິດໄປຢ່າງແນບນຽນ — ບົດຄວາມເວົ້າຢ່າງໜຶ່ງ ຕົວເລືອກຄຳຕອບເວົ້າອີກຢ່າງໜຶ່ງທີ່ເກືອບຈະເໝືອນກັນແຕ່ບໍ່ແມ່ນທັງໝົດ. ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ກວດສອບຊ້ຳຈະເສຍຄະແນນທີ່ພວກເຂົາຄວນຈະໄດ້ຮັບ. ເນື່ອງຈາກ KID ເປັນສ່ວນສຳຄັນຂອງສ່ວນນີ້ ນິໄສຂໍ້ດຽວນີ້ — ການຍ້ອນກັບໄປເຊັກ — ຈະຊ່ວຍຂຍັບຄະແນນການອ່ານໄດ້ຫຼາຍກວ່າສິ່ງອື່ນໃດ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຫາກຄະແນນ KID ຕ່ຳ: ຝຶກຝົນການຍ້ອນກັບໄປເບິ່ງຂໍ້ຄວາມກ່ອນຕອບ. ຄຳຖາມທີ່ອ້າງອີງບັນທັດ — ເຊິ່ງຄຳຖາມຈະບອກທ່ານຢ່າງແນ່ຊັດວ່າຕ້ອງເຊັກບັນທັດໃດ — ຄວນເຮັດກ່ອນຄຳຖາມແນວຄິດຫຼັກໃນບົດຄວາມນັ້ນໆ ສະເໝີ. ສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈໃນບົດຄວາມຂອງທ່ານຢ່າງຄ່ອຍເປັນຄ່ອຍໄປ.

CS — Craft and Structure

ຄຳຖາມ CS — ປະມານ 10 ເຖິງ 12 ຂໍ້ຈາກທັງໝົດ 36 ຂໍ້ — ຖາມກ່ຽວກັບ "ແນວໃດ" ແລະ "ທຳໄມ" ຂອງບົດຄວາມ: ບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ມັນເວົ້າ ແຕ່ເປັນວິທີທີ່ມັນເວົ້າ ແລະ ທຳໄມຜູ້ຂຽນເຖິງເລືອກໃຊ້ແບບນັ້ນ. ຄວາມໝາຍຂອງຄຳໃນບໍລິບົດ, ວັດຖຸປະສົງຂອງຜູ້ຂຽນ, ທຳໄມຈຶ່ງໃຊ້ວະລີສະເພາະນີ້, ການເລືອກໂຄງສ້າງແບບນີ້ສົ່ງຜົນສຳເລັດແນວໃດ.

ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ຍາກກວ່າເພາະຕ້ອງໃຊ້ທັກສະການອ່ານໃນລະດັບທີ່ສູງຂຶ້ນ. ນັກຮຽນທີ່ອ່ານຢ່າງລວດໄວເພື່ອຫາເນື້ອຫາຈະປະສົບບັນຫາທີ່ນີ້. ຄຳຕອບບໍ່ໄດ້ລະບຸຢູ່ກົງៗ ໃນບົດຄວາມ — ມັນຕ້ອງອາໄສການຖອຍອອກມາໜຶ່ງກ້າວແລ້ວຖາມວ່າຜູ້ຂຽນພະຍາຍາມຈະເຮັດຫຍັງ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຫາກຄະແນน CS ຕ່ຳ: ນີ້ຄືຈຸດທີ່ວິທີການອ່ານຢ່າງເປັນລະບົບມີຄວາມສຳຄັນທີ່ສຸດ. ກົນລະຍຸດທີ່ຂ້ອຍສອນໄດ້ຮັບການພັດທະນາ ແລະ ທົດສອບຜ່ານປະສົບການການສອນພິເສດມາຫຼາຍກວ່າທົດສະວັດ — ມັນງ່າຍທີ່ຈະເຮັດຕາມ ແຕ່ຕ້ອງໃຊ້ພື້ນທີ່ອະທິບາຍຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງຫຍໍ້ໜ້າ. ຫາກສ່ວນ CS ເປັນຈຸດອ່ອນຂອງລູກຂອງທ່ານ ມັນຄຸ້ມຄ່າທີ່ຈະຝຶກຝົນແນວທາງການອ່ານແບບເຕັມຮູບແບບ ແທນທີ່ຈະຊອກຫາທາງແກ້ໄຂດ່ວນຊົ່ວຄາວ.

IKI — Integration of Knowledge and Ideas

ໝວດໝູ່ການອ່ານທີ່ນ້ອຍທີ່ສຸດ — ປະມານ 6 ເຖິງ 9 ຂໍ້ — ແຕ່ ACT ໄດ້ສົ່ງສັນຍານວ່າມັນກຳລັງເພີ່ມຂຶ້ນໃນຂໍ້ສອບແບບ Enhanced. IKI ກ່ຽວຂ້ອງກັບບົດຄວາມຄູ່ — ບົດຄວາມສັ້ນສອງບົດຄວາມໃນຫົວຂໍ້ດຽວກັນ — ເຊິ່ງນັກຮຽນຈະຕ້ອງປຽບທຽບມຸມມອງ ປະເມີນຂໍ້ໂຕ້ແຍ້ງ ແລະ ສະຫຼຸບຄວາມເຂົ້າໃຈຈາກທັງສອງຂໍ້ຄວາມ. ນອກຈາກນີ້ຍັງລວມເຖິງຄຳຖາມກ່ຽວກັບການອະນຸມານ: ຂໍ້ສະຫຼຸບທີ່ນັກຮຽນສາມາດດຶງມາຈາກຫຼັກຖານໃນບົດຄວາມໂດຍທີ່ບົດຄວາມບໍ່ໄດ້ລະບຸໄວ้อย่างກົງໄປກົງມາ.

ສິ່ງທີ່ต้องເຮັດຫາກຄະແນນ IKI ຕ່ຳ: ເກັບສ່ວນບົດຄວາມຄູ່ໄວ້ເຮັດສຸດທ້າຍ. ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ພົບວ່າມັນຍາກກວ່າ ແລະ ການເຮັດເປັນສິ່ງທຳອິດຈະກັດກິນເວລາ ແລະ ຄວາມໝັ້ນໃຈ. ໃນຄຳຖາມການອະນຸມານ ຄຳຕອບຈະບໍ່ແມ່ນການຄິດໄປເອງໄກ — ມັນຈະອີງຕາມຫຼັກຖານທີ່ສະເພາະເຈາະຈົງສະເໝີ. ຖ້າລູກຂອງທ່ານບໍ່ສາມາດຊີ້ໄປຍັງບັນທັດທີ່ສະໜັບສະໜູນການອະນຸມານໄດ້ ຄຳຕອບນັ້ນເກືອບຈະຜິດຢ່າງແນ່ນອນ.

ວິທະຍາສາດ (ຫາກລູກຂອງທ່ານເລືອກສອບ)

ວິທະຍາສາດເປັນວິຊາເລືອກແລ້ວໃນ Enhanced ACT — ມັນຈະບໍ່ຖືກນຳໄປຄຳນວນຄະແນນລວມ (Composite score) ອີກຕໍ່ໄປ ແລະ ຈະລາຍງານຜົນແຍກຕ່າງຫາກ. ຫາກລູກຂອງທ່ານເຂົ້າສອບ ສ່ວນນີ້ຈະມີຄຳຖາມ 40 ຂໍ້ຈາກສາມໝวดໝູ່ ແລະ ໃຊ້ຫຼັກການດຽວກັນ: ນ້ຳໜັກຂອງແຕ່ລະໝວດໝູ່ບໍ່ເທົ່າກັນ ແລະ ໝວດໝູ່ທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ວິທະຍາສາດເລີຍ.

IOD — Interpretation of Data (ໝວດໝູ່ທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດ)

ໝວດໝູ່ວິທະຍາສາດທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດ — ປະມານ 16 ເຖິງ 20 ຂໍ້ຈາກທັງໝົດ 40 ຂໍ້ ແລະ ແທບບໍ່ມີຫຍັງກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຮູ້ວິທະຍາສາດເລີຍ. ມັນຄືການອ່ານຂໍ້ມູນໃຫ້ເປັນ: ການອ່ານແກນ, ຄຳອະທິບາຍສັນຍະລັກ, ໜ່ວຍ ແລະ ແນວໂນ້ມໃນແຜນພາບ ແລະ ຕາຕະລາງ. ນັກຮຽນທີ່ອ່ານແຜນພູມຕ່າງໆ ຢ່າງລະມັດລະວັງສາມາດເຮັດຄະແນນໄດ້ດີທີ່ນີ້ ដោយບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງຮູ້ເລື່ອງຊີວະວິທະຍາ, ເຄມີ ຫຼື ຟີຊິກ ທີ່ເປັນຮາກຖານຂອງມັນເລີຍ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຫາກຄະແນນ IOD ຕ່ຳ: ເລີ່ມຕົ້ນທີ່ນີ້ — ມັນເປັນໝວດໝູ່ວິທະຍາສາດທີ່ໃຫ້ຜົນຕອບແທນສູງສຸດ. ຝຶກອ່ານແຜນພາບໂດຍບໍ່ຕ້ອງມີຄວາມຮູ້ລ່ວງໜ້າ: ລະບຸຕົວແປເທິງແຕ່ລະແກນ, ໜ່ວຍ, ທິດທາງຂອງແນວໂນ້ມ ແລະ ຈຸດຂໍ້ມູນທີ່ພິກັດໃດໆ ທີ່ກຳນົດນັ້ນສະແດງເຖິງຫຍັງແທ້ໆ. ຄະແນນທີ່ເສຍໄປສ່ວນໃຫຍ່ທີ່นี่ມາຈາກການອ່ານຜິດ ບໍ່ແມ່ນການຂາດຄວາມຮູ້.

SIN — Scientific Investigation

ຄຳຖາມ SIN — ປະມານ 8 ເຖິງ 12 ຂໍ້ຈາກທັງໝົດ 40 ຂໍ້ — ເປັນເລື່ອງກ່ຽວກັບກະບວນການອອກແບບການທົດລອງ: ການສຶກສາຖືກຕັ້ງຄ່າແນວໃດ, ອັນໃດກຳລັງຖືກທົດສອບ, ຈະເກີດຫຍັງຂຶ້ນຖ້າຕົວແປປ່ຽນໄປ ແລະ ຈະແປຄວາມໝາຍຂອງວິທີການເບື້ອງຫຼັງການທົດລອງໄດ້ແນວໃດ. ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ຈະໃຫ້ຜົນດີແກ່ນັກຮຽນທີ່ສາມາດຕິດຕາມຕັກກະຂອງການທົດລອງໄດ້ ບໍ່ແມ່ນແຄ່ພຶ່ງພາການອ່ານຜົນລັບຂອງມັນ.

ສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດຫາກຄະແນນ SIN ຕ່ຳ: ຝຶກລະບຸຕົວແປຕົ້ນ ແລະ ຕົວແປຕາມໃນການທົດລອງແຕ່ລະຄັ້ງ ແລະ ການຕັ້ງຄ່າແຕ່ລະແບບນັ້ນຄວບຄຸມອັນໃດໄວ້ແທ້ໆ. ຄຳຖາມ SIN ຫຼາຍຂໍ້ສາມາດຕອບໄດ້ດ້ວຍການເຮັດຄວາມເຂົ້າໃຈໂຄງສ້າງຂອງການທົດລອງ ໂດຍບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງເຂົ້າໃຈທິດສະດີວິທະຍາສາດເລີຍ.

EMI — Evaluation of Models, Inferences, and Experimental Results

ໝວດໝູ່ວິທະຍາສາດທີ່ຍາກທີ່ສຸດ — ປະມານ 10 ເຖิง 14 ຂໍ້. EMI ຂໍໃຫ້ນັກຮຽນຊັ່ງນ້ຳໜັກສົມມຸດຕິຖານທີ່ຂັດແຍ້ງກັນ ປະເມີນມຸມມອງທີ່ຂັດແຍ້ງກັນ ແລະ ຕັດສິນວ່າຫຼັກຖານນັ້ນສະໜັບສະໜູນຫຼືທຳລາຍຂໍ້ສະຫຼຸບ. ບົດຄວາມຮູບແບບ "ມຸມມອງທີ່ຂັດແຍ້ງກັນ" (conflicting viewpoints) ຈະຢູ່ໃນໝວດໝູ່ນີ້.

ສິ່ງที่ต้องເຮັດຫາກຄະແນນ EMI ຕ່ຳ: ຮຽນຫົວຂໍ້ນີ້ເປັນອັນດັບສຸດທ້າຍ. ກວດສອບໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າສ່ວນ IOD ແລະ SIN ຂອງທ່ານແໜ້ນແລ້ວກ່ອນ ເພາະ EMI ສ້າງຂຶ້ນຕໍ່ຍອດຈາກທັງສອງສ່ວນນັ້ນ. ເມື່ອທ່ານໄປເຖິງຈຸດນັ້ນ ທັກສະທີ່ຈຳເປັນຄືການປຽບທຽບຈຸດຍືນໄປທີລະປະເດັນ ຫຼາຍກວ່າການພະຍາຍາມຕັດສິນວ່າອັນໃດ "ຖືກ".

ໝາຍເຫດກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ວິທະຍາສາດພາຍນອກ: ຂໍ້ເທັດຈິງວິທະຍາສາດທີ່ຕ້ອງທ່ອງຈຳຈິງໆ ປາກົດຢ່າງຫຼາຍທີ່ສຸດພຽງໜຶ່ງຫຼືສອງຄັ້ງຕໍ່ໜຶ່ງຂໍ້ສອບ. ມັນແທບບໍ່ຄຸ້ມກັບເວລາຕຽມຕົວເລີຍ ເວັ້ນເສຍວ່າລູກຂອງທ່ານຈະເຮັດຄະແນນວິທະຍາສາດໄດ້ເກີນ 32 ຄະແນນຢູ່ແລ້ວ.

ກົດຂໍ້ດຽວທີ່ໃຊ້ໄດ້ກັບທຸກສ່ວນ

ຄຳຖາມທຸກຂໍ້ໃນ ACT® ມີຄ່າເທົ່າກັນຄື 1 ຄະແນນ. ຄຳຖາມເລື່ອງເຄື່ອງໝາຍວັກຕອນ ແລະ ຄຳຖາມເລື່ອງ "ການຈັດລຽງລໍາດັບ" ຕ່າງກໍນັບເປັນໜຶ່ງຄະແນນເທົ່າກັນພໍດີ. ວິທີການແປງຄະແນນເຫຼົ່ານັ້ນໃຫ້ເປັນຄະແນນເຕັ 36 ຄະແນນເປັນອີກເລື່ອງໜຶ່ງ — ແຕ່ນ້ຳໜັກທີ່ເທົ່າກັນຄືຂໍ້ເທັດຈິງທີ່ຄວນຂັບເຄື່ອນການຕຽມຕົວຂອງລູກຂອງທ່ານ.

ຜົນໃນທາງປະຕິບັດຄື: ຈົ່ງຮຽນຫົວຂໍ້ທີ່ອອກເລື້ອຍ ແລະ ຮຽນຮູ້ໄດ້ງ່າຍ ກ່ອນຫົວຂໍ້ຂັ້ນສູງທີ່ອອກໜ້ອຍ. ກົດການໃຊ້ຈຸດປາກົດໃນທຸກຂໍ้ສອບ. ຄຳຖາມເລື່ອງໂລກາຣິດທຳມະຊາດ (natural log) ນັ້ນຫາໄດ້ຍາກ. ນັກຮຽນທີ່ເຮັດເລື່ອງກົດການໃຊ້ຈຸດໄດ້ຢ່າງສົມບູນແບບແຕ່ຍັງເຮັດເລື່ອງໂລກາຣິດບໍ່ໄດ້ ຈະເຮັດຄະແນນໄດ້ດີກວ່ານັກຮຽນທີ່ໃຊ້ເວລາທັງໝົດໄປກັບໂລກາຣິດແຕ່ຍັງຄົງເຮັດຜິດພາດເລື່ອງການໃຊ້ຈຸດ. ສິ່ງນັ້ນເກີດຂຶ້ນຢູ່ຕະຫຼອດເວລາ.

ຈົ່ງຮຽນຢ່າງມີກົນລະຍຸດ. ບໍ່ແມ່ນຮຽນຢ່າງເອົາເປັນເອົາຕາຍໃຫ້ຄົບທຸກສິ່ງ.

ສິ່ງທີ່ໝວດໝູ່ຕ່າງໆ ຍັງບໍ່ສາມາດບອກທ່ານໄດ້

ຂໍ້ຈຳກັດຂອງທຸກລາຍງານຄະແນນ: ໝວດໝູ່ຕ່າງໆ ສະແດງໃຫ້ທ່ານເຫັນພຽງບໍລິເວນລະແວກບ້ານ ບໍ່ແມ່ນໜ້າປະຕູເຮືອນ.

CSE ບອກທ່ານວ່າໄວຍາກອນມີບັນຫາ. ແຕ່ບໍ່ໄດ້ບອກທ່ານວ່າເປັນເລື່ອງເຄື່ອງໝາຍສະແດງຄວາມເປັນເຈົ້າຂອງ, ຄຳນາມອ້າງເຖິງ ຫຼື ຄຳຄຸນນາມຂັ້ນສູງສຸດ. ສ່ວນ PHM ບອກທ່ານວ່າຄະນິດສາດຂັ້ນສູງນັ້ນອ່ອນແອ. ມັນບໍ່ໄດ້ບອກທ່ານວ່າເປັນເລື່ອງຄວາມຊັນຫຼືສົມຜົນກຳລັງສອງ.

ການຈະເຂົ້າເຖິງຄວາມສະເພາະເຈາະຈົງໃນລະດັບນັ້ນໄດ້ ທ່ານຕ້ອງມີການວິເຄາະເປັນລາຍຂໍ້ ເຊິ່ງໝາຍຄວາມວ່າຕ້ອງໃຊ້ໂປຣແກຣມກວດຂໍ້ສອບຈຳລອງ ຫຼື ຕິວເຕີທີ່ສາມາດຈັບຄູ່ຄຳຕອບທີ່ຜິດເຂົ້າກັບຫົວຂໍ້ສະເພາະເຈາະຈົງໄດ້.

ຂ້ອຍໄດ້ສ້າງເຄື່ອງມືກວດຂໍ້ສອບຈຳລອງຟຣີທີ່ເຮັດສິ່ງນີ້ໂດຍອັດຕະໂນມັດ. ອັບໂຫລດຄຳຕອບຂອງລູກຂອງທ່ານ ແລະ ມັນຈະສ້າງແຜນການຮຽນແບບທີລະຫົວຂໍ້ ບໍ່ແມ່ນແຄ່ພາບລວມໃນລະດັບໝວດໝູ່. ນັ້ນຄືຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການຮູ້ແຄ່ລະແວກບ້ານ ກັບການຮູ້ວ່າຄວນຈະເຄາະປະຕູເຮືອນບານໃດຢ່າງແນ່ນອນ.

ລອງໃຊ້ເຄື່ອງມືກວດຂໍ້ສອບຈຳລອງຟຣີ →