ကျွန်ုပ်၏ကလေးသည် ACT® အထူးအစီအစဉ်များ (Accommodations) အတွက် ಅರ್ಹမှုရှိပါသလား? အဖြစ်များသော အခြေအနေများနှင့် အတည်ပြုချက်

Read time: 9 min · Last updated: June 22, 2026

အထူးအစီအစဉ် ရရှိရန်မှာ အချက်နှစ်ချက်ပေါ်တွင် မူတည်ပြီး မိဘအများစုသည် ပထမအချက်ကိုသာ စဉ်းစားတတ်ကြသည်။ ပထမအချက်မှာ ရောဂါရှာဖွေတွေ့ရှိချက် (diagnosis) ဖြစ်သည်။ ဒုတိယအချက်မှာလည်း ထပ်တူအရေးကြီးပြီး၊ ထိုရောဂါရှာဖွေတွေ့ရှိချက်သည် အချိန်သတ်မှတ်ထားသော စာမေးပွဲတွင် လုပ်ဆောင်နိုင်စွမ်း ကန့်သတ်ချက်ရှိကြောင်း ချိတ်ဆက်ပြသနိုင်လောက်အောင် ခိုင်လုံစွာ စာရွက်စာတမ်း အထောက်အထားရှိမရှိ ဖြစ်သည်။ အထောက်အထား အားနည်းသော ဖြစ်ရပ်မှန် အခြေအနေများသည် ပယ်ချခံရတတ်သည်။ ဒေတာအထောက်အထား ပါဝင်ပြီး လက်ရှိဖြစ်ပေါ်နေသော စာရွက်စာတမ်းရှိသည့် ဖြစ်ရပ်မှန် အခြေအနေများသည် အတည်ပြုချက် ရရှိသည်။ ရောဂါအမည် သတ်မှတ်ခြင်းက ပို၍လွယ်ကူသော အပိုင်းဖြစ်သည်။

ဤနေရာတွင် အထူးအစီအစဉ် လျှောက်ထားရန် အဖြစ်အများဆုံး အခြေအနေများ၊ ACT® က အမှန်တကယ် မည်သည့်အရာကို အကဲဖြတ်နေသလဲ၊ နှင့် အတည်ပြုခြင်းနှင့် ပယ်ချခြင်းကို မည်သည့်အရာက ခွဲခြားပေးသလဲ ဆိုသည်ကို ဖော်ပြထားသည်။ လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံး အစမှ အဆုံး မည်သို့ အလုပ်လုပ်ပုံ လမ်းညွှန်အပြည့်အစုံအတွက် ACT® အထူးအစီအစဉ်များ လမ်းညွှန် ကို ကြည့်ရှုပါ။

ACT® က အမှန်တကယ် ဘာကိုမေးနေတာလဲ

မသန်စွမ်းမှု သို့မဟုတ် ချို့ယွင်းမှုတစ်ခုသည် အဓိက လူမှုဘဝလှုပ်ရှားမှုကို "သိသာထင်ရှားစွာ ကန့်သတ်ထား" သည့်အခါ ACT® က အထူးအစီအစဉ်များကို ခွင့်ပြုပေးသည်။ ဤလုပ်ငန်းစဉ်အတွက် အဆိုပါ လှုပ်ရှားမှုမှာ အချိန်သတ်မှတ်ထားသော စံနှုန်းမီစာမေးပွဲကို ဖြေဆိုခြင်းဖြစ်သည် - ဖတ်ရှုခြင်း၊ ရေးသားခြင်း၊ အာရုံစူးစိုက်ခြင်း၊ ဖိအားအောက်တွင် အချက်အလက်များကို စီမံဆောင်ရွက်ခြင်း စသည်တို့ ဖြစ်သည်။

သင့်ကလေး ကျောင်းတွင် စာသင်ရခက်ခဲနေသလားဟု မေးနေခြင်းမဟုတ်ပါ။ သင့်ကလေးတွင် ရောဂါအမည် သတ်မှတ်ချက် ရှိမရှိကိုလည်း မေးနေခြင်းမဟုတ်ပါ။ မှတ်တမ်းတင်ထားသော ကျန်းမာရေးအခြေအနေသည် စံနှုန်းမီ စာမေးပွဲအခြေအနေများအောက်တွင် ဖြေဆိုမှုစွမ်းရည်ကို သိသာထင်ရှားစွာ ထိခိုက်စေသော လုပ်ဆောင်နိုင်စွမ်း ကန့်သတ်ချက်ကို ဖြစ်ပေါ်စေခြင်း ရှိမရှိ မေးမြန်းနေခြင်းဖြစ်သည်။ ထိုကွာခြားချက်ကပင် ကျောင်းသားအားလုံးနီးပါး၏ ဖြစ်ရပ်များကို ဆုံးဖြတ်ပေးသည်။

ADHD (အာရုံစူးစိုက်မှု လျော့နည်းခြင်းနှင့် ဂနာမငြိမ်ဖြစ်ခြင်း ဝေဒနာ)

ADHD သည် အထူးအစီအစဉ် တောင်းဆိုမှုများတွင် အများဆုံး ဖော်ပြခြင်းခံရသော အခြေအနေဖြစ်ပြီး၊ စနစ်တကျ အထောက်အထား မှတ်တမ်းတင်ထားပါက အကျုံးဝင်ပါသည်။

၎င်းတွင် ပုံစံသုံးမျိုးရှိသည် - အာရုံမစိုက်နိုင်ခြင်းပုံစံ၊ ဂနာမငြိမ်ဘဲ စိတ်လိုက်မာန်ပါဖြစ်ခြင်းပုံစံ၊ နှင့် နှစ်မျိုးစလုံး ပူးတွဲပါဝင်သောပုံစံ တို့ဖြစ်သည်။ သုံးမျိုးစလုံး အကျုံးဝင်နိုင်ပါသည်။ အာရုံမစိုက်နိုင်ခြင်းပုံစံသည် နာရီပေါင်းများစွာ ကြာမြင့်သော စာမေးပွဲတစ်လျှောက် အာရုံစူးစိုက်မှုကို ထိန်းသိမ်းခြင်းနှင့် အချိန်စီမံခန့်ခွဲခြင်းတို့ကို တိုက်ရိုက်သက်ရောက်မှုရှိသောကြောင့် စံနှုန်းမီစာမေးပွဲများနှင့် အကိုက်ညီဆုံးဖြစ်သည်။

ACT® က မြင်တွေ့လိုသောအရာမှာ - တရားဝင်လိုင်စင်ရ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်သူထံမှ တရားဝင် ရောဂါရှာဖွေတွေ့ရှိချက်၊ မကြာသေးမီက ပြုလုပ်ထားသော အာရုံစူးစိုက်မှုနှင့် အချက်အလက်စီမံနှုန်း တိုင်းတာချက်များ ပါဝင်သည့် စိတ်ပညာပညာရေး သို့မဟုတ် အာရုံကြောစိတ်ပညာဆိုင်ရာ စစ်ဆေးချက်များ၊ နှင့် ဝေဒနာလက္ခဏာများသည် စာမေးပွဲပတ်ဝန်းကျင်တွင် သီးခြားကန့်သတ်ချက်များ ဖြစ်စေကြောင်း ပြသသည့် မှတ်တမ်းများ ဖြစ်သည်။ ကလေးအထူးကုဆရာဝန်ထံမှ ရောဂါအမည်ဖော်ပြချက် စာတစ်စောင်တည်းနှင့်တင် ပုံမှန်အားဖြင့် မလုံလောက်ပါ။ ဖိုင်တွင် စစ်ဆေးမှုဒေတာများ လိုအပ်ပါသည်။

Dyslexia (စာဖတ်ရခက်ခဲခြင်း ဝေဒနာ) နှင့် ဖတ်ရှုခြင်းအခြေပြု သင်ယူမှုမစွမ်းနိုင်ခြင်းများ

Dyslexia သည် စာလုံးပုံဖော်ခြင်း၊ စာဖတ်နှုန်း ချောမွေ့ခြင်းနှင့် မကြာခဏဆိုသလို စာလုံးပေါင်းသတ်ပုံတို့ကို ထိခိုက်စေသည်။ ၎င်းသည် စာမေးပွဲအချိန် တိုးမြှင့်တောင်းခံရန် အခိုင်လုံဆုံး အခြေခံအချက်များထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သည်၊ အကြောင်းမှာ - Dyslexia ရှိသော ကျောင်းသားများသည် စာကို ပိုမိုနှေးကွေးစွာ ဖတ်ကြပြီး အချိန်ကန့်သတ်ထားသော စာမေးပွဲများသည် ၎င်းတို့ သိရှိထားသည်များကို အပြည့်အဝ မဖော်ပြနိုင်ကြောင်း သုတေသနများက အတည်ပြုပြီးဖြစ်သောကြောင့် ဖြစ်သည်။

ACT® တွင် ဤအချက်က နေရာတိုင်း၌ အရေးပါသည်။ စာဖတ်ခြင်းစစ်ဆေးမှု (Reading Test) တွင် 35 မိနစ်အတွင်း မေးခွန်း 40 ဖြေဆိုရမည်ဖြစ်သည်။ အင်္ဂလိပ်စာ (English) တွင် ကျောင်းသားများအနေဖြင့် ရှည်လျားထူထပ်သော စာပိုဒ်များကို ဖတ်ရှုပြီး ပြင်ဆင်ရန် လိုအပ်သည်။ သင်္ချာ (Math) နှင့် သိပ္ပံ (Science) နှစ်ခုစလုံးသည် စာဖတ်ခြင်းကို အတော်အတန် လိုအပ်သည်။ Dyslexia ရှိသော ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် အခြားကျောင်းသားများ နားလည်သဘောပေါက်မှုအတွက် အသုံးပြုနိုင်သော ဦးနှောက်မှတ်ဉာဏ်စွမ်းအားကို စာလုံးပုံဖော်ခြင်းတွင် ကုန်ဆုံးစေရသည်။

ACT® သည် ပျမ်းမျှအောက် စာဖတ်နှုန်းချောမွေ့မှု၊ စာလုံးပုံဖော်မှု သို့မဟုတ် အသံထွက်ပိုင်းဆိုင်ရာ အချက်အလက်စီမံမှု ရမှတ်များကို ပြသသည့် စိတ်ပညာပညာရေး စစ်ဆေးမှုများကို ရှာဖွေသည်။ မှတ်ဉာဏ်စွမ်းရည်နှင့် စာဖတ်စွမ်းဆောင်ရည်အကြား ကွာဟချက်သည် စစ်ဆေးသူများအတွက် အထူးသဖြင့် အဓိပ္ပာယ်ရှိပါသည်။

အချက်အလက် စီမံဆောင်ရွက်မှုနှုန်း ချို့ယွင်းခြင်းများ (Processing Speed Disorders)

အချက်အလက်စီမံနှုန်းသည် တိုင်းတာနိုင်သော ဦးနှောက်မှတ်ဉာဏ်စွမ်းရည် ဖြစ်သည်။ အချက်အလက်စီမံနှုန်း နှေးကွေးသော ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် သင်ခန်းစာကို အခြားသူများကဲ့သို့ပင် ကောင်းမွန်စွာ နားလည်သော်လည်း စာဖတ်ခြင်း၊ ရေးသားခြင်းနှင့် ပြန်လည်ဖြေဆိုခြင်းတို့တွင် အချိန်ပိုမို ကြာမြင့်တတ်သည်။

ဤချို့ယွင်းချက်သည် အလွယ်တကူ ဆိတ်ကွယ်နေတတ်သည်၊ အကြောင်းမှာ အဆိုပါကျောင်းသားများသည် အချိန်ကန့်သတ်ချက်မရှိသော အိမ်စာများကို လုပ်ဆောင်ရာတွင် ကောင်းမွန်စွာ စွမ်းဆောင်နိုင်သောကြောင့် ဖြစ်သည်။ ၎င်းတို့သည် ထူးချွန်ကျောင်းသားများ ဖြစ်နေနိုင်ပါသည်။ ချို့ယွင်းချက်သည် အချိန်မှတ်နာရီအောက်တွင်သာ ပေါ်ပေါက်လာတတ်သည်။ ၎င်းကို WISC သို့မဟုတ် WAIS ကဲ့သို့သော စံနှုန်းမီ အကဲဖြတ်မှုများတွင် တိုင်းတာပြီး၊ ကျောင်းသား၏ ယေဘုယျမှတ်ဉာဏ်စွမ်းရည်အောက်နှင့် လူဦးရေစံနှုန်းအောက် သိသာထင်ရှားစွာ နိမ့်ကျနေသော အချက်အလက်စီမံနှုန်းညွှန်းကိန်းသည် အထူးအစီအစဉ် တောင်းခံမှုအတွက် ခိုင်မာသော အထောက်အထားဖြစ်သည်။

Dysgraphia (စာရေးရခက်ခဲခြင်း ဝေဒနာ) နှင့် စာဖြင့်ဖော်ပြမှု ချို့ယွင်းခြင်းများ

Dysgraphia သည် လက်ရေး၊ စာလုံးပေါင်းနှင့် စာရေးခြင်း၏ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လှုပ်ရှားမှုကို ထိခိုက်စေသည်။ ဤကျောင်းသားများသည် အတွေးပုံဖော်ရာတွင် မည်သည့်ပြဿနာမျှ မရှိသော်လည်း စာရေးရာတွင် နှေးကွေးပြီး ဖတ်မရအောင် ဖြစ်နေတတ်သည်။

ACT® အတွက်မူ ၎င်းသည် စိတ်ကြိုက်ရွေးချယ်နိုင်သော စာစီစာကုံး ရေးသားခြင်း (Writing) အပိုင်းနှင့် အကိုက်ညီဆုံးဖြစ်သော်လည်း၊ စာရေးသားရန် သို့မဟုတ် အဖြေဝိုင်းများ ခြစ်ရန် လိုအပ်သော မည်သည့်အပိုင်းတွင်မဆို ခံနိုင်ရည်နှင့် အရှိန်ကို ထိခိုက်စေနိုင်သည်။ အထူးအစီအစဉ်များတွင် အချိန်တိုးမြှင့်ပေးခြင်းနှင့် အထောက်အထားများပေါ် မူတည်၍ အဖြေများကို ကွန်ပျူတာဖြင့် ရိုက်နှိပ်ခွင့်ပြုခြင်းတို့ ပါဝင်နိုင်သည်။

စိတ်ပူပန်မှုလွန်ကဲသော ဝေဒနာများ (Anxiety Disorders)

ယေဘုယျ စိတ်ပူပန်မှု၊ လူမှုဆက်ဆံရေး စိတ်ပူပန်မှုနှင့် ထိတ်လန့်တုန်လှုပ်မှု ဝေဒနာ (panic disorder) တို့သည် အကျုံးဝင်နိုင်သော်လည်း၊ ဤနေရာတွင် အထောက်အထား စာရွက်စာတမ်း တင်ပြရမည့် စံနှုန်းမှာ ပိုမိုမြင့်မားပြီး အလိုအလျောက် အတည်ပြုချက်ရရန် မလွယ်ကူပါ။ အကြောင်းရင်းမှာ ရိုးရှင်းပါသည် - စိတ်ပူပန်မှုသည် အဖြစ်များပြီး၊ ACT® အနေဖြင့် စာမေးပွဲဖြေဆိုမှုကို သိသာထင်ရှားစွာ ပျက်ပြားစေသော ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ ချို့ယွင်းမှုကို ကျောင်းသားအများစု ခံစားရလေ့ရှိသည့် သာမန်စာမေးပွဲဖြေဆိုခါနီး ရင်ခုန်တုန်လှုပ်မှုမျိုးမှ ခွဲခြားသတ်မှတ်ရမည် ဖြစ်သောကြောင့် ဖြစ်သည်။

စိတ်ပူပန်မှုအခြေပြု တောင်းဆိုချက်ကို မည်သည့်အရာက ပံ့ပိုးပေးသလဲ - တရားဝင်လိုင်စင်ရ စိတ်ကျန်းမာရေး ပညာရှင်ထံမှ တရားဝင် ရောဂါရှာဖွေတွေ့ရှိချက်၊ စိတ်ပူပန်မှုသည် စာမေးပွဲဖြေဆိုချိန်များတွင်သာမက အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ ပညာရေးလုပ်ငန်းဆောင်တာများကို အနှောင့်အယှက်ဖြစ်စေကြောင်း ပြသသည့် မှတ်တမ်းများ၊ ၎င်းကို ကုသမှုခံယူနေကြောင်း အထောက်အထား၊ နှင့် အချိန်ပိုပေးခြင်းက အဆိုပါချို့ယွင်းချက်ကို မည်သို့ သီးခြားဖြေရှင်းပေးနိုင်ကြောင်း အကဲဖြတ်သူထံမှ ရှင်းလင်းသော ရှင်းလင်းချက်တို့ ဖြစ်သည်။ သင့်ကလေးသည် ရောဂါအမည်ဖော်ပြထားသော စိတ်ပူပန်မှုအတွက် ကျောင်းတွင် အထူးအစီအစဉ်များ ရရှိထားပြီးဖြစ်ပါက၊ ထိုမှတ်တမ်းဟောင်းသည် လျှောက်ထားမှုကို သိသာထင်ရှားစွာ အားကောင်းစေပါသည်။

အော်တစ်ဇင် ရောဂါလက္ခဏာစု (Autism Spectrum Disorder)

ဤရောဂါလက္ခဏာစုရှိသော ကျောင်းသားများသည် မကြာခဏ အကျုံးဝင်လေ့ရှိပြီး ရရှိမည့် အထူးအစီအစဉ်များမှာ ၎င်းတို့၏ ကိုယ်ပိုင်အခြေအနေပေါ်တွင် မူတည်သည်။ အဖြစ်များသော ကန့်သတ်ချက်များမှာ အချက်အလက်စီမံနှုန်း၊ စီမံခန့်ခွဲမှုစွမ်းရည် (executive functioning)၊ မှတ်ဉာဏ်ပြောင်းလွယ်ပြင်လွယ်ရှိမှု၊ နှင့် ကျယ်ဝန်းသော စာမေးပွဲခန်းမ၏ အာရုံခံစားမှုနှင့် လူမှုရေးဆိုင်ရာ တောင်းဆိုချက်များကို စီမံခန့်ခွဲခြင်းတို့ ဖြစ်သည်။

အချိန်တိုးမြှင့်ပေးခြင်းမှာ ပုံမှန်ဖြစ်သော်လည်း၊ သီးခြားစာမေးပွဲခန်း စီစဉ်ပေးခြင်း၊ အပိုအနားယူချိန်ပေးခြင်းနှင့် ဆူညံသံပယ်ဖျက်သည့် နားကြပ်များ ခွင့်ပြုခြင်းတို့လည်း အကျုံးဝင်လေ့ရှိသည်။ မှတ်တမ်းများကို ပုံမှန်အားဖြင့် စိတ်ပညာရှင် သို့မဟုတ် စိတ်ကျန်းမာရေးဆရာဝန်ထံမှ ရယူရပြီး၊ ပညာရေးဝန်းကျင်တွင် ကျောင်းသား၏ လုပ်ဆောင်နိုင်စွမ်း အခြေအနေကို ဖော်ပြထားရပါမည်။

ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အခြေအနေများ

အချိန်ကြာမြင့်စွာ ထိုင်ရခြင်း၊ စာရေးသားခြင်း သို့မဟုတ် ပင်ပန်းနွမ်းနယ်မှုကို စီမံခန့်ခွဲခြင်းတို့ကို သက်ရောက်မှုရှိသော ကျန်းမာရေးအခြေအနေများ အကျုံးဝင်နိုင်သည် - ၎င်းတို့တွင် ဦးနှောက်လေဖြတ်ခြင်း (cerebral palsy)၊ အာရုံကြောထူထပ်စွာ မာခဲခြင်း (multiple sclerosis)၊ နာတာရှည် နာကျင်ကိုက်ခဲမှု၊ ခရုန်းရောဂါ (Crohn's disease)၊ အမျိုးအစား (၁) ဆီးချိုရောဂါနှင့် အတက်ရောဂါ စသည်တို့ ပါဝင်သည်။ မှတ်ตမ်းများကို ကုသပေးနေသော ဆရာဝန်ထံမှ ရယူရမည်ဖြစ်ပြီး၊ ရောဂါအခြေအနေ၊ စာမေးပွဲဖြေဆိုမှုအပေါ် ၎င်း၏သက်ရောက်မှုနှင့် အကြံပြုထားသော သီးခြားအထူးအစီအစဉ်တို့ကို ရှင်းလင်းထားရပါမည်။ အိမ်သာသို့ မကြာခဏ သွားရောက်ရန် လိုအပ်သော ကျောင်းသား သို့မဟုတ် သွေးတွင်းသကြားဓာတ် ထိန်းညှိရန် အနားယူချိန် လိုအပ်သော ကျောင်းသားများတွင် ခိုင်လုံသော အကြောင်းပြချက်များ ရှိပါသည်။

အမြင်အာရုံနှင့် အကြားအာရုံ ချို့ယွင်းမှုများ

မှတ်တမ်းတင်ထားသော အမြင်အာရုံ သို့မဟုတ် အကြားအာရုံ ချို့ယွင်းမှုများသည် စာလုံးကြီးကြီးဖြင့် ရိုက်နှိပ်ထားသော စာရွက်စာတမ်းများ သို့မဟုတ် မျက်မမြင်စာ (braille) ပစ္စည်းများ၊ အကြားအာရုံ အထောက်အကူပြု ကိရိယာများနှင့် အခြားပံ့ပိုးမှုများအတွက် အကျုံးဝင်နိုင်ပါသည်။ ကျွမ်းကျင်သူများက ချို့ယွင်းမှုကို ရှင်းလင်းစွာ မှတ်တမ်းတင်ထားပြီး စာမေးပွဲဖြေဆိုမှုနှင့် တိုက်ရိုက်သက်ရောက်မှု ရှိသောကြောင့် ဤတောင်းဆိုချက်များသည် အရှင်းလင်းဆုံး ဖြစ်ရပ်များထဲတွင် ပါဝင်သည်။

မည်သည့်အရာများက အလိုအလျောက် အကျုံးမဝင်သလဲ

ဤအချက်နှင့် ပတ်သက်၍ ပွင့်ပွင့်လင်းလင်း ပြောဆိုရန် လိုအပ်ပါသည်။

ကျောင်းစာ績 ညံ့ဖျင်းခြင်း သို့မဟုတ် စာမေးပွဲရမှတ် နိမ့်ကျခြင်း။ ပညာရေးဆိုင်ရာ ခက်ခဲမှုသည် အထူးအစီအစဉ် ခွင့်ပြုရန် အကျုံးဝင်သောအခြေအနေ မဟုတ်ပါ။ အထူးအစီအစဉ်များသည် မှတ်တမ်းတင်ထားသော မသန်စွမ်းမှုများအတွက်သာ ရှိခြင်းဖြစ်ပြီး، ယေဘုယျ ပညာရေးအခက်အခဲများအတွက် မဟုတ်ပါ။
တစ်ခုခု မှားယွင်းနေသည်ဟု မိဘ သို့မဟုတ် ဆရာမ၏ ထင်မြင်ယူဆချက်။ ပုဂ္ဂလဓိဋ္ဌာန် ထင်မြင်ချက်များသည် မည်မျှပင် အခြေအမြစ်ရှိစေကာမူ မှတ်တမ်းစာရွက်စာတမ်း မဟုတ်ပါ။ ဤလုပ်ငန်းစဉ်သည် တရားဝင် အကဲဖြတ်စစ်ဆေးမှုကို လိုအပ်ပါသည်။
စစ်ဆေးမှုဒေတာ မပါဝင်သော ရောဂါအမည်ဖော်ပြချက်။ သင့်ကလေးတွင် ADHD ရှိကြောင်း ပြောထားသည့် စာတစ်စောင်သည် ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ ကಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಮತ್ತು ಅಚೀವ್‌ಮೆಂಟ್ ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್ ပါဝင်သည့် စိတ်ပညာပညာရေး အကဲဖြတ်ချက် မဟုတ်ပါ။ အခြေအနေအများစုအတွက် ACT® သည် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ သဘောထားအမြင်သက်သက်ကို မဟုတ်ဘဲ ဒေတာကိန်းဂဏန်းများကို မြင်တွေ့လိုခြင်း ဖြစ်သည်။
ဟောင်းနွမ်းနေသော အကဲဖြတ်ချက်။ သုံးနှစ်မှ ငါးနှစ်ထက် ပိုမိုဟောင်းနွမ်းနေသော မှတ်တမ်းများကို လက်ခံမည်မဟုတ်ပါ။ စတုတ္ထတန်းတွင် အကဲဖြတ်စစ်ဆေးခဲ့ပြီး ယခုအခါ အထက်တန်း ဒုတိယနှစ် (junior) ရောက်ရှိနေသော ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ပြန်လည်အကဲဖြတ်ရန် လိုအပ်နိုင်ပါသည်။ ACT® ၏ လက်ရှိလိုအပ်ချက်များကို စစ်ဆေးပါ။
လက်ရှိအကဲဖြတ်ချက်မပါဘဲ ကျောင်းတွင်း အထူးအစီအစဉ်များ။ 504 Plan သို့မဟုတ် IEP ရှိနေခြင်းက ယခင်ကတည်းက သတ်မှတ်ထားသော မှတ်တမ်းကို ပြသသည့်အတွက် အထောက်အကူဖြစ်စေသော်လည်း၊ ၎င်းသည် ACT® က တောင်းဆိုထားသော အခြေခံ အကဲဖြတ်ချက် စာရွက်စာတမ်းများကို အစားမထိုးနိုင်ပါ။

စစ်ဆေးသူများ အမှန်တကယ် ဘာကိုကြည့်တာလဲ

ဤလုပ်ငန်းစဉ်တစ်လျှောက် မိသားစုများနှင့် လက်တွဲလုပ်ဆောင်ခဲ့သည့် အတွေ့အကြုံအရ၊ အတည်ပြုခြင်းနှင့် ပယ်ချခြင်းကို ခွဲခြားပေးလေ့ရှိသော အချက်များမှာ အောက်ပါအတိုင်း ဖြစ်သည်။

လတ်တလောဖြစ်မှု။ အကဲဖြတ်ချက်သည် လတ်တလောဖြစ်ရမည်ဖြစ်ပြီး၊ ပုံမှန်အားဖြင့် လွန်ခဲ့သော သုံးနှစ်မှ ငါးနှစ်အတွင်း ဖြစ်ရပါမည်။ ပိုမိုဟောင်းနွမ်းသော စာရွက်စာတမ်းများသည် အဆိုပါကျန်းမာရေးအခြေအနေသည် လက်ရှိအချိန်တွင် ကျောင်းသားကို သိသာထင်ရှားစွာ ကန့်သတ်ထားဆဲဖြစ်ပါသလားဟူသော မေးခွန်းများကို ဖြစ်ပေါ်စေသည်။
ಆಬ್ಜೇಕಟಿವ್ ಟೆಸ್ಟ್ ಡೇಟಾ। အစီရင်ခံစာတွင် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ စောင့်ကြည့်လေ့လာချက်များသာမက၊ စံနှုန်းမီ ကಾಗ್ನಿಟಿဝ်နှင့် အောင်မြင်မှုစစ်ဆေးမှုများ၏ ရမှတ်များ ပါဝင်ရပါမည်။ အချက်အလက်စီမံနှုန်းညွှန်းကိန်း၊ စာဖတ်နှုန်းချောမွေ့မှု၊ အလုပ်လုပ်မှတ်ဉာဏ် (working memory) စသည်တို့ဖြစ်သည်။ ACT® သည် တိကျသော ကိန်းဂဏန်းများကို လိုချင်ခြင်းဖြစ်သည်။
ရှင်းလင်းသော ဆက်စပ်မှု။ အကဲဖြတ်စစ်ဆေးပေးသော စိတ်ပညာရှင်သည် အဆိုပါ အခြေအနေက အချိန်ကန့်သတ်ထားသော အခြေအနေများအောက်တွင် စွမ်းဆောင်ရည်ကို "မည်သို့ ထိခိုက်စေသလဲ" ဆိုသည်ကို အစီရင်ခံစာတွင် အတိအလင်း ဖော်ပြပေးရပါမည်။ စစ်ဆေးသူများက အလိုအလျောက် ရိပ်မိလိမ့်မည်ဟု မယူဆပါနှင့်၊ စာဖြင့် အတိအလင်း ရေးသားပါ။
ကျောင်းတွင် ရရှိထားပြီးဖြစ်သော အထူးအစီအစဉ်များ။ ကျောင်းတွင် တစ်နှစ် သို့မဟုတ် နှစ်နှစ်ခန့် အချိန်တိုးမြှင့်ပေးမှုကို ရရှိထားပြီး၊ ထိုမှတ်တမ်းဟောင်းကို ACT® ပေါ်တယ်မှတစ်ဆင့် တင်ပြထားသော ကျောင်းသားသည် လျှောက်ထားမှု ပိုမိုခိုင်မာစွမ်းအားရှိပါလိမ့်မည်။ ကျောင်းမှတ်တမ်းက မှတ်တမ်းတင်ထားသော လိုအပ်ချက်ကို ထောက်ခံပေးခြင်း ဖြစ်သည်။
အတွင်းပိုင်း ကိုက်ညီမှု။ အကယ်၍ တင်ပြချက်တွင် 50% အချိန်တိုးမြှင့်ရန် အကြံပြုထားပြီး ကျောင်းကလည်း 50% ပံ့ပိုးပေးထားပါက လျှောက်လွှာသည် ကိုက်ညီမှုရှိသည်။ ဒေတာက 50% ကိုသာ ထောက်ခံနေချိန်တွင် 100% တောင်းဆိုခြင်း သို့မဟုတ် အကဲဖြတ်ချက်တွင် လုံးဝဖော်ပြမထားသော အထူးအစီအစဉ်များကို တောင်းဆိုခြင်းတို့သည် စိစစ်မှုကို ဖြစ်ပေါ်စေသည်။

အကဲဖြတ်ချက် အစီရင်ခံစာ ကိုယ်တိုင်နှင့် ပတ်သက်၍

စိတ်ပညာပညာရေး အကဲဖြတ်ချက်သည် တောင်းဆိုမှုတစ်ခုလုံး၏ အခြေခံအုတ်မြစ်ဖြစ်သည်။ ခိုင်မာသော အစီရင်ခံစာတစ်ခုတွင် DSM-5 စံနှုန်းများနှင့်အညီ ရှင်းလင်းသော ရောဂါရှာဖွေတွေ့ရှိချက်၊ ကျောင်းသား၏ ပညာရေးနှင့် ဖွံ့ဖြိုးမှုသမိုင်းကြောင်း၊ အသုံးပြုထားသော အကဲဖြတ်မှုကိရိယာများ၊ အစရှိသည့် ရမှတ်ဒေတာအစစ်အမှန်များ၊ ထိုရမှတ်များက လုပ်ဆောင်နိုင်စွမ်းအရ မည်သည့်အရာကို ဆိုလိုသလဲဟူသော အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်၊ နှင့် အချိန်တိုးမြှင့်ပေးမှု အမျိုးအစားနှင့် ပမာဏအပါအဝင် သီးခြားအထူးအစီအစဉ် ထောက်ခံချက်များ ပါဝင်သည်။

ရောဂါအမည်ကိုသာ စာရင်းပြုစုထားပြီး၊ ၎င်း၏နောက်ကွယ်တွင် စစ်ဆေးမှုဒေတာမပါဘဲ ကျောင်းသားသည် "အချိန်တိုးမြှင့်ပေးခြင်းဖြင့် အကျိုးကျေးဇူးရရှိလိမ့်မည်" ဟုသာ ရေးသားထားသော အစီရင်ခံစာသည် အားနည်းသောအစီရင်ခံစာအဖြစ် သတ်မှတ်ခံရသည်။ သီးသန့် အကဲဖြတ်စစ်ဆေးမှု ခံယူမည်ဆိုပါက၊ စိတ်ပညာရှင်ထံတွင် ACT® ၏ စာရွက်စာတမ်း လိုအပ်ချက်များကို ဦးစွာ မေးမြန်းစုံစမ်းပါ။ အထက်တန်းကျောင်းသားများနှင့် အလုပ်လုပ်နေကျဖြစ်သော အကဲဖြတ်သူကောင်းတစ်ဦးဆိုလျှင် ACT® က ဘာကိုလိုချင်သလဲဆိုသည်ကို သိရှိပြီးသား ဖြစ်ပါလိမ့်မည်။

နိဂုံးချုပ်

သင့်ကလေးတွင် စာရွက်စာတမ်းဖြင့် သက်သေပြနိုင်သော သင်ယူမှုကွာခြားချက် ရှိပါက၊ ၎င်းတို့သည် အကျုံးဝင်ရန် အခွင့်အလမ်းများစွာ ရှိပါသည်၊ သို့သော်လည်း အတည်ပြုခြင်း ရှိမရှိမှာ ရောဂါအမည်ကိုယ်တိုင်ကဲ့သို့ပင် မှတ်တမ်းစာရွက်စာတမ်းများ၏ "အရည်အသွေး" နှင့် "လတ်တလောဖြစ်မှု" ပေါ်တွင် မူတည်နေပါသည်။ အတည်ပြုချက်ကို အားအကောင်းဆုံး ပံ့ပိုးပေးလေ့ရှိသော ဝေဒနာများမှာ ADHD၊ Dyslexia နှင့် ဖတ်ရှုခြင်းအခြေပြု သင်ယူမှုမစွမ်းနိုင်ခြင်းများ၊ အချက်အလက်စီမံဆောင်ရွက်မှုနှုန်း ချို့ယွင်းခြင်းများ၊ အော်တစ်ဇင်ရောဂါလက္ခဏာစု၊ လုပ်ဆောင်နိုင်စွမ်းချို့ယွင်းမှုရှိသော စိတ်ပนูပန်မှု ဝေဒနာများ၊ နှင့် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သို့မဟုတ် ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ အခြေအနေများ ဖြစ်ကြသည်။

သေချာမသိပါက၊ မိမိထံတွင် ရှိပြီးသားအရာများဖြင့် စတင်ပါ။ အကဲဖြတ်ချက်အစီရင်ခံစာ၊ 504 Plan သို့မဟုတ် IEP တို့ကို ထုတ်ယူပြီး လက်ရှိ ACT® စံနှုန်းများနှင့် တိုက်ဆိုင်စစ်ဆေးပါ၊ သို့မဟုတ် အာရုံကြောစိတ်ပညာရှင် သို့မဟုတ် သင့်ကလေး၏ ကျောင်းအုပ်ချုပ်ရေးအဖွဲ့နှင့် ဆွေးနွေးပါ။ စာရွက်စာตမ်းများ မလုံလောက်ပါက၊ အသစ်အကဲဖြတ်စစ်ဆေးမှုကို ခံယူခြင်းက လုပ်ဆောင်ရကျိုး အမြဲနီးပါး ထိုက်တန်ပါသည်။ လုပ်ငန်းစဉ် မည်သို့အလုပ်လုပ်ပုံ လမ်းညွှန်အပြည့်အစုံအတွက် ACT® အထူးအစီအစဉ်များ လမ်းညွှန် ကို ကြည့်ရှုပါ။

ဤစနစ် ရှိနေရခြင်းမှာ အကြောင်းရင်း ရှိပါသည်။ သင့်ကလေးတွင် စာရွက်စာတမ်းဖြင့် သက်သေပြနိုင်သော အမှန်တကယ် လိုအပ်ချက်ရှိနေပါက၊ ၎င်းတို့၏ စစ်မှန်သော စွမ်းရည်ကို ထင်ဟပ်စေမည့် အခြေအနေများအောက်တွင် အကဲဖြတ်စစ်ဆေးမှုကို ခံယူပိုင်ခွင့် ရှိပါသည်။