Ինչպես խոսել ձեր դեռահասի հետ ACT® քննության հատուկ պայմանների (Accommodations) ստացման შესახებ

Read time: 11 min  ·  Last updated: June 20, 2026

Դուք սկսել եք մտածել այն մասին, թե արդյոք ձեր երեխան իրավունք ունի հատուկ պայմանների (accommodations) ACT® քննության ժամանակ: Հնարավոր է, որ ուսուցիչն է ակնարկել այդ մասին: Թերևս դուք տարիներ շարունակ հետևել եք, թե ինչպես է ձեր որդին կամ դուստրը դժվարություններ ունենում ժամանակով սահմանափակված թեստերի հետ: Կամ գուցե ախտորոշումը վաղուց է հաստատվել, բայց պարզապես ոչ մեկի մտքով չի անցել պաշտոնապես ձևակերպել քննական հարմարեցումները: Ինչն էլ ձեզ բերել է այստեղ, դուք արդեն բավականաչափ տեղեկատվություն եք կարդացել՝ հասկանալու համար, որ արժե զբաղվել դրանով:

Այժմ դուք պետք է քննարկեք դա ձեր դեռահասի հետ:

Այս զրույցի մասին արժե լավ մտածել՝ նախքան այն սկսելը: Դեռահասները տարբեր կերպ են արձագանքում հատուկ պայմանների թեմային. ոմանք անմիջապես համաձայնում են, մյուսները ամաչում են, երրորդները կասկածամտորեն են վերաբերվում, իսկ ոմանք էլ իրենց ախտորոշման վերաբերյալ բարդ զգացմունքներ ունեն, ինչի պատճառով ամբողջ թեման դառնում է հուզականորեն լիցքավորված: Այն, թե ինչպես կկառուցեք զրույցը հենց սկզբում, կորոշի, թե որքանով նրանք պատրաստ կլինեն համագործակցել մի գործընթացում, որը, անկեղծ ասած, մեծ ներգրավվածություն է պահանջում իրենց կողմից:

Ահա թե ինչն է իրականում աշխատում:

Սկսեք գործնական կողմից, այլ ոչ թե կլինիկական

Հատուկ պայմանների տրամադրման գործընթացը սկսվում է գնահատումից — պաշտոնական հոգեբանամանկավարժական փորձաքննությունից (psychoeducational assessment), որը փաստաթղթավորում է ձեր երեխայի ախտորոշումը և դրա ազդեցությունը ուսման վրա: Այդ գնահատումը ներառում է թեստավորում, մասնագետի հարցազրույցը ձեր երեխայի հետ և գրավոր զեկույց: Ձեր դեռահասը պետք է կամավոր մասնակցի դրան, որպեսզի ամեն ինչ լավ անցնի:

Շատ ծնողներ այս զրույցն այնպես են սկսում, որ անចេតնորեն բարդացնում են խնդիրը: Սկսելով ախտորոշումից — «մենք կարծում ենք, որ քո ADHD-ն ազդում է թեստերի արդյունքների վրա» — կարելի է անմիջապես ստիպել դեռահասին պաշտպանական դիրք գրավել, հատկապես եթե նա բարդ զգացմունքներ ունի ախտորոշման վերաբերյալ կամ համառորեն աշխատել է դրա հետ ինքնուրույն հաղթահարելու համար: Նման մեկնաբանությունը ներկայացնում է հատուկ պայմանները որպես արձագանք դեֆիցիտին, իսկ դա ամենևին այն չէ, թե ինչպես է դեռահասների (կամ մեծահասակների) մեծ մասը ցանկանում մտածել իր մասին:

Ավելի լավ է սկսել զրույցը՝ կենտրոնանալով բացառապես թեստի և այն ամենի վրա, ինչ դրված է խաղասեղանին: Օրինակ. «ACT®-ը ժամանակով սահմանափակված շատ երկար քննություն է: Աշխատանքի այն ձևաչափը, որը դու ունես դպրոցում — լրացուցիչ ժամանակով — հասանելի է նաև ACT®-ում, բայց մենք պետք է հայտ ներկայացնենք: Ես ուզում եմ համոզվել, որ դու թեստը հանձնում ես նույն պայմաններում, որոնց սովոր ես»: Նման ձևակերպումը ազնիվ է, գործնական և դնում է հատուկ պայմանները այն բանի համատեքստում, ինչ ուսանողն արդեն օգտագործում է, այլ ոչ թե նոր բանի, որը նրան պարտադրվում է:

Բացատրեք, թե կոնկրետ ինչ է իրենցից պահանջվելու

Պատճառներից մեկը, որի պատճառով դեռահասները դիմադրում են, այն է, որ նրանք պատկերացնում են այս գործընթացը շատ ավելի ձանձրալի կամ աշխատատար, քան այն իրականում կա: Հստակ հասկացողությունը, թե ինչին են նրանք համաձայնում, կարող է զգալիորեն նվազեցնել ներքին դիմադրությունը:

Գնահատումն ինքնին ամենալուրջ պահանջն է, եթե դուք դեռ չունեք այն: Սովորաբար դա բազմաժամյա հանդիպում է հոգեբանի հետ, որը ներառում է ճանաչողական թեստեր, ձեռքբերումների թեստեր և կլինիկական հարցազրույց: Դա բժշկական միջամտություն չէ, դա չի ցավում և դա դատավճիռ կայացնել չէ: Դա ավելի նման է գլուխկոտրուկներ լուծելու շատ երկար սესიայի: Շատ ուսանողներ այս գործընթացը հետաքրքիր են համարում, երբ ընկղմվում են դրա մեջ: Եթե դուք այդ մասին պատմեք դեռահասին նախապես և ազնվորեն զգուշացնեք, որ դա կտևի մի քանի ժամ, դուք նրա մոտ կձևավորեք իրատեսական սպասումներ, որոնք հեշտացնում են համագործակցությունը:

Գնահատումից բացի, աշակերտի գլխավոր խնդիրն է շարունակել հետևողականորեն օգտագործել իր դպրոցական հարմարեցումները: ACT® հանձնաժողովը հսկայական նշանակություն է տալիս այն բանին, թե արդյոք ուսանողն ունի դպրոցում երկարացված ժամանակի օգտագործման հաստատված պատմություն: Աշակերտը, ում հարմարեցումը ձևակերպված է միայն թղթի վրա, բայց ով երբեք չի խնդրում այն դասերին, ձախողում է իր սեփական հայտը: Ձեր դեռահասը պետք է հասկանա, որ հատուկ պայմանների օգտագործումը դպրոցում ներկա պահից մինչև թեստավորման ամսաթիվը հանդիսանում է գործընթացի պարտադիր մասը, այլ ոչ թե ընտրության տարբերակ:

Ուղղակիորեն պատասխանեք հարցին. «Մի՞թե սա խարդախություն չէ»

Դեռահասները տալիս են այս հարցը շատ ավելի հաճախ, քան սպասում են ծնողները: Ուսանողը, ով ներքուստ ընդունել է ստիգման այն մասին, որ հատուկ պայմանները անարդար առավելություն են, կամ չի օգտագործի դրանք արդյունավետ, կամ լուռ կամաչի դրանց առկայությունից: Ոչ մեկը լավ արդյունք չէ:

Ազնիվ պատասխանը պետք է տրվի առավելագույնս հստակ. հատուկ պայմանները առավելություն չեն, դրանք արտացոլումն են այն բանի, ինչ անհրաժեշտ է հենց ձեզ հաջողության հասնելու համար: ACT® քննությունը մշակված է նրա համար, որպեսզի չափի, թե ինչ գիտի ուսանողը: Այն ուսանողի համար, ում առանձնահատկությունները ազդում են տեղեկատվության մշակման արագության (processing speed), կարդալու սահունության կամ ուշադրության կայունության վրա, ստանդարտ ժամանակը չի չափում նրա գիտելիքները — այն չափում է այն, ինչ նա կարող է անել պայմաններում, որոնք նրան դնում են կանխავ անբարենպաստ դրության մեջ: Լրացուցիչ ժամանակը նոր գիտելիք չի տալիս: Այն ապահովում է պայմաններ, որոնցում իրական գիտելիքները կարող են ցուցադրվել:

Օգտակար անալոգիա. ուսանողը, ում ակնոց է պետք, չի խարդախում՝ դնելով այն թեստի ժամանակ: Ակնոցը ուսանողին ավելի խելացի չի դարձնում: Դրանք փոխհատուցում են վիճակը, որը հակառակ դեպքում կխանգարեր նրան տեսնել այն, ինչ գտնվում է ուղղակի իր առջև: Թեստը չափում է գիտելիքը, այլ ոչ թե կոնկրետ առողջական առանձնահատկության դեմ աշխատող պայմանների հետ պայքարելու ունակությունը:

Քոլեջները սա չեն տեսնի

Այս պահը հուզում է շատ դեռահասների, և դրա մասին արժե խոսել հստակ և վաղ փուլում: ACT® արդյունքների վերաբերյալ զեկույցներում չի նշվում, որ ուսանողը քննությունը հանձնել է հատուկ պայմաններով: Այնտեղ չկան ոչ մի նշումներ, նկատառումներ կամ աստղանիշեր: Քոլեջի ընդունող հանձնաժողովը զեկույցն ստանալիս ոչ մի ձևով չի կարող իմանալ, որ ուսանողն ունեցել է լրացուցիչ ժամանակ: Բալը փոխանցվում է պարզապես որպես բալ, և ոչինչ ավելին:

Դա միշտ չէ, որ այդպես է եղել — երկար տարիների ընթացքում որոշ քննական կազմակերպություններ նշում էին հարմարեցված բալերը: Այդ պրակտիկան դադարեցվեց: Այսօր և ACT®-ը, և SAT®-ը արդյունքներն ուղարկում են առանց որևէ ակնարկի այն մասին, թե ինչ պայմաններում է ուսանողը հանձնել թեստը: Ձեր դեռահասին պետք չէ հայտնել այդ մասին ոչ մի տեղ ընդունելության դիմումի մեջ, և բալերի վերաբերյալ զեկույցի ոչինչ չի բացահայտի այդ փաստը նրա փոխարեն:

Ուշադրություն դարձրեք. այս կանոնը չի տարածվում ռազմական ակադեմիաների վրա, օրինակ՝ ԱՄՆ Ռազմաօդային ուժերի ակադեմիայի կամ Վեստ Փոյնթի վրա:

Ինչ ձեզ պետք կլինի նրանցից ողջ գործընթացի ընթացքում

Հատուկ պայմանների հաստատումը — սա մեկանգամյա իրադարձություն չէ, այլ գործընթաց, որը տևում է ամիսներ, և ձեր դեռահասը դրա ակտիվ, այլ ոչ թե պասիվ մասնակիցն է: Ավելի լավ է միանգամից հստակեցնել, թե ինչ է նրանից պահանջվում և ինչու է կարևոր ամեն մի դետալ, քան զարմացնել նրան պարտականություններով դրանց առաջացմանը զուգընթաց:

Գնահատումը պահանջում է անկեղծ ջանքեր ծնողից, երեխայից և դպրոցից: Գնահատումը, որտեղ դեռահասը ակնհայտորեն լիակատար անտարբերություն է ցուցաբերում, տալիս է ոչ ճշգրิต տվյալներ, ինչը հանգեցնում է թույլ զեկույցի և, որպես հետևանք, հայտի մերժմանը: Հոգեբանը փորձում է արձանագրել այն, ինչ տեղի է ունենում իրականում — և ուսանողը պետք է թույլ տա նրան դա անել:

Հարմարեցումների օգտագործումը դպրոցում պարտադիր է: Եթե ձեր երեխայի «Պլան 504»-ը ներառում է լրացուցիչ ժամանակ, իսկ նա ամաչելու պատճառով խուսափում էր դրա օգտագործումից, դա անհրաժեշտ է փոխել հենց հիմա: ACT® հանձնաժողովը ստուգում է պայմանների օգտագործման արձանագրված պատմությունը: Պլանը, որը գոյություն ունի միայն թղթի վրա, բայց երբեք չի կիրառվել պրակտիկայում, չի ապացուցում մշտական կարիքը, որը փնտրում է հանձնաժողովը:

Եվ, վերջապես, հաղորդակցությունը: Գործընթացն ունի դեդլայններ, և երբեմն ամեն ինչ չէ, որ ընթանում է ըստ պլանի: Եթե ուսուցիչը չի պահպանում հարմարեցումը, եթե ինչ-որ բան դպրոցում այնպես չէ, դուք պետք է այդ մասին իմանաք: Դեռահասը, ով լռում է խնդիրների մասին կոնֆլիկտներից խուսափելու համար (ինչին նրանցից ոմանք հասկանալի պատճառներով հակված են), կարող է անգիտակցաբար բացթողումներ ստեղծել փաստաթղթերում, ինչը կվնասի հայտի հաստատմանը:

Եթե ձեր դեռահասը դեռևս դիմադրում է

Որոշ ուսանողներ անկեղծորեն չեն ցանկանում ոչ մի հատուկ պայման: Նրանց թվում է, թե օգնության կարիք ունենալը ամոթալի է, նրանք ուզում են ինչ-որ բան ապացուցել իրենց կամ համարում են, որ գործընթացը չարժե գործադրված ջանքերին: Այս զգացմունքները իրական են, և դրանց հետ պետք է աշխատել, այլ ոչ թե պարզապես ճնշել հեղինակությամբ:

Միակ բանը, որի մասին արժե ասել ուղղակիորեն. բալը, որը ստացվել է պայմաններում, որոնք կանխավ ձեր երեխային դնում են անբարենպաստ դրության մեջ, նրա գիտելիքների արդարացի գնահատականը չէ: Քոլեջները օգտագործում են ACT® արդյունքները ընդունելության և կրթաթոշակ տրամադրելու մասին որոշումներ կայացնելու համար: Թեստը առանց այն պայմանների, որոնց կարիքը ձեր երեխան իրականում ունի, հանձնելը — սա անկախության դրսևորում չէ, սա կամավոր հրաժարում է բալերից, որոնք իրավամբ պատկանում են իրեն:

Իսկ օգնության համար ստեղծված այդ հարմարեցումներից օգտվելուց հրաժարվելը կդնի ձեր որդուն կամ դստերը անբարենպաստ դրության մեջ քոլեջ ընդունվելիս, իսկ հետո նաև աշխատաշուկա դուրս գալիս:

Լայնածավալ տեսարան

Որոշ դեռահասների հատուկ պայմանների էության մասին գործնական տեղեկատվությունից ավելին է պետք: Նրանց համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչ նշանակություն ունեն այդ պայմանները իրենց և իրենց հետագա կյանքի համար:

Հատուկ պայմանները չեն ավարտվում ACT®-ով: Երկրի յուրաքանչյուր քոլեջում կա հատուկ կարիքներով ուսանողների աջակցության ծառայություն (disability services office): Հաստատված փաստաթղթերով ընդունվող ուսանողը կարող է խնդրել լրացուցիչ ժամանակ քննությունների ժամանակ, կոնսպեկտներ վարելու հարցում օգնություն, աշխատանքների հանձնման ճկուն ժամկետներ և շատ այլ բաներ ուսման ողջ չորս տարիների ընթացքում: Փաստաթղթերը, որոնք դուք հիմա հավաքում եք, — սա ճիշտ այն փաստաթղթերն են, որոնք նրանք առաջին կուրսում աշնանը կհանձնեն համակարգողին: Համակարգը կշարունակի աշխատել իրենց համար:

Եվ դա չի սահմանափակվում քոլեջով: Աշխատավայրում ևս հատուկ իրավունքների օրենքի համաձայն գործատուներին պարտավորություններ են դրվում: Հաստատված առանձնահատկություններով աշխատակիցը կարող է գործատուից խնդրել պայմանների ողջամիտ հարմարեցում (reasonable accommodations) — աշխատանքի կատարման, ստուգման կամ գնահատման կարգի կորեկցիա: Ավագ դպրոցում ձեր երեխային պաշտպանող իրավական բազան, այլ ձևերով տարածվում է նրա ողջ պրոֆեսիոնալ կյանքի վրա: Օգնությունը հիմա ստանալը և այն կիրառել իմանալը — սա հենարան չէ, սա իրենց երբևէ հանդիպելիք ցանկացած միջավայրում սեփական շահերի պաշտպանության (self-advocating) պրակտիկա է: Եվ նրանց դա անկախ անել է պետք գալու:

Ինչ չկար իմ սերնդի մարդկանց մեջ

Քո որդուն կամ դստերը ասելու ևս մեկ բան կա, — և դա, թերևս այս ողջ զրույցում ամենակարևորն է:

Քո սերնդի մարդկանց մեջ — իրենց ծնողների սերնդում, իմ սերնդում — անհրաժեշտ օգնություն ստանալու այսպիսի հստակ մեխանիզմներ չեն եղել: Դպրոցներին աշակերտներին գնահատելու, աջակցության պլաններ կազմելու, լրացուցիչ ժամանակ տալու և ստանդարտացված թեստերի համար առանձնահատկությունները փաստաթղթավորելու պարտավորեցնող օրենսդրական բազան համեմատաբար նոր է: Այսօրվա դեռահասների շատ հայրեր ու մայրեր դպրոցական տարիներին չախտորոշված ADHD-ի, չնկատված դիսլեքսիայի կամ տեղեկատվության մշակման արագության տարբերության պատճառով թաքուն տառապանքով են անցկացրել, այն ժամանակ մարդկանց մեջ դա արտահայտելու լեզու չկար, իրավական միջոցներն էլ շատ հեռու էին: Նրանց ասում էին, որ ծույլ են, անուշադիր կամ վատ են փորձում: Նրանցից ոմանք դա ներքուստ հավատացին և ընդունեցին այդ պիտակը: Շատ մարդիկ պաշտոնական ուսման շրջանակներում իրենց ռեալ պոտենցիալի դրսևորումը երբեք չկարողացան անել — ընդունակության չունենալու պատճառով չէ, այլ պայմանների և քննական հարմարեցումների բացակայությունը երբեք նրանց թույլ չտվեց այդ ունակությունները ցուցադրել:

Այն հատուկ պայմանները, որոնցից հիմա քո երեխան հրաժարվում է՞: Դրանց համար պայքարել են: Իրավապաշտպանները, ծնողները, փաստաբաններն ու օրենսդիրները տասնամյակներ են վատնել դպրոցական աջակցությունը հնարավոր դարձնելուն, ինչը դպրոցներին պարտավորեցնում է թեստավորել հետ մնացող ուսանողներին և պաշտոնապես ACT® հանձնաժողովին ստիպում է երկարացնել ժամանակը փաստաթղթավորված կարիքներով երեխաների համար: Այս կառույցը հենց քո երեխայի կողմից նախորդ սերունդների արածը չկրկնելու համար է — ուրիշի համար ստեղծված պայմաններում քննություն հանձնելով դրա հիման վրա կանխակալ նշան չստանալու համար:

Հատուկ պայմանները — դա պահանջի նշաձողը իջեցնել չի նշանակում: Դա դրանում ընդհանրապես չլինելու արժանի անարդար արգելքի հեռացումն է: Դա քո երեխային իր անհատականությամբ գնահատելու հնարավորությունն է, անբարենպաստ պայմաններում առավելագույնն անել փորձող մի տարբերակով չէ, այդ պայմանների լիովին չեզոք և հարմարավետ ունեցող երեխաների հետ մրցակցելով չէ:

Ահա, սա հենց դրա համար է: Դրա համար պայքար է գնացել: Եվ հենց դրանից նրանք պետք է հանգիստ օգտվեն՝ մտնելով քննասենյակ:

Եթե ցանկանում եք հատուկ պայմանների ստացման գործընթացի ամբողջական պատկերը ունենալ — փաստաթղթերի ներկայացման ժամկետներից սկսած ACT®-ի իրական պահանջներով և մերժմամբ ավարտված սխալներով, — իմ այս ուղեցույցով սկսեք. շատ ծնողների կողմից ACT®-ի քննական հարմարեցումների մասին անհայտ բաներ։

Քննարկեք երեխայի անհատական իրավիճակը — անվճար խորհրդատվության գրանցվել կարող եք →