ACT®-ի քանի՞ փորձն է վատ թվում քոլեջների աչքերում:

Read time: 4 min  ·  Last updated: June 21, 2026

Սա ամենատարածված հարցերից մեկն է, որը ծնողները տալիս են այն բանից հետո, երբ ուսանողը մեկ կամ երկու անգամ հանձնել է ACT®-ը և մտածում է նորից փորձելու մասին: Հարցի հետևում թաքնված անհանգստությունը հասկանալի է. ոչ ոք չի ցանկանում թեստավորման այնպիսի պատմություն ունենալ, որը որևէ կերպ բացասաբար կանդրադառնա ընդունելության հայտի վրա: Բայց հարցի նախադրյալը մեծամասամբ սխալ է, և այս հարցի պարզաբանումը ազատում է շատ ավելորդ սթրեսից:

Ուղղակի պատասխանն է. քոլեջների մեծ մաս դիմող ուսանողների մեծամասնության համար փորձերի քանակը նշանակություն չունի: Կարևորը միավորն է:

Ահա թե ինչ է տեղի ունենում իրականում, և որտեղ են թաքնված իրական նրբությունները:

Ինչ են տեսնում քոլեջները և ինչն է նրանց հուզում

Երբ քոլեջը ստանում է ACT® միավորների հաշվետվությունը, նրանք տեսնում են միավորները միայն թեստի այն ամսաթվերից, որոնք ուսանողն ընտրել է ուղարկելու համար: Score Choice-ի միջոցով ուսանողները վերահսկում են, թե որ ամսաթվերն ուղարկվեն, ուստի քոլեջը, որն ընդունում է Score Choice-ը, տեսնում է միայն այն, ինչ ուսանողն ուղարկում է իրենց: Այն մասին, թե քանի անգամ է ուսանողը հանձնել թեստը, միավորների հաշվետվության մեջ չի երևում, եթե ուսանողը ինքը չուղարկի թեստի բոլոր ամսաթվերը:

Քոլեջները, որոնք պահանջում են բոլոր միավորների ներկայացումը, բացառություն են: Այդ հաստատություններում ընդունող սպաները կարող են տեսնել թեստավորման ամբողջական պատմությունը: Բայց նույնիսկ այնտեղ, փորձերի քանակը հազվադեպ է որոշում կայացնելիս նշանակալի գործոն հանդիսանում: Ընդունող սպան նայում է հենց միավորին, կոնկրետ՝ ամենաբարձր միավորին կամ սուպերմիավորին (superscore), այլ ոչ թե այն բանին, թե քանի թեստ է պահանջվել այդ արդյունքին հասնելու համար:

Անկեղծ իրականությունն այն է, որ գրեթե բոլոր քոլեջների ընդունող սպաները հիմնականում մեկ հարց են տալիս ACT® միավորների վերաբերյալ. արդյո՞ք այս միավորը մրցունակ է մեր նոր հոսքի համար: Ուսանողը, ով թեստը հանձնել է չորս անգամ և ստացել 31 միավոր, ավելի լավ վիճակում է, քան այն ուսանողը, ով այն հանձնել է մեկ անգամ և ստացել 27 միավոր, ցանկացած հաստատությունում, որտեղ 31 միավորը ուժեղացնում է հայտը:

Ոչ պաշտոնական համաձայնություն ընդունող մասնագետների միջև

Ուսումնական հաստատությունների մեծ մասում չկա պաշտոնական կանոն այն մասին, թե քանի փորձն է «չափից շատ»: Ընդունող մասնագետների միջև գոյություն ունի ոչ պաշտոնական համաձայնություն, որ երկուսից չորս փորձը լիովին նորմալ և սպասելի միջակայք է: Միայն մեկ փորձը կարող է նույնիսկ հարցեր առաջացնել. արդյո՞ք ուսանողը չի ցանկացել նորից փորձել, թե՞ այնքան ինքնավստահ է եղել, որ դրա կարիքը չի ունեցել: Երկու կամ երեք փորձը մատնանշում են պատշաճ պատրաստվածություն և համառություն: Չորս փորձը դեռևս լիովին նորմալ սահմաններում է:

Իրավիճակն այլ կերպ է թվում հինգ, վեց, յոթ կամ ավելի փորձերի դեպքում: Ոչ թե այն պատճառով, որ նման քանակը ավտոմատ կերպով բացառում է թեկնածուին, այլ այն պատճառով, որ որոշակի փուլում փորձերի շատ մեծ քանակությունը՝ առանց միավորի զգալի բարելավման, հարցեր է առաջացնում ուսանողի համապատասխանության վերաբերյալ: Եթե ուսանողը թեստը հանձնել է վեց անգամ և նրա միավորը գրեթե չի փոխվել, այդ դինամիկան կարող է մատնանշել այն, որ արդյունքը մոտ է այս թեստի համար նրա առավելագույն հնարավորություններին, ինչը ինքնին օգտակար տեղեկատվություն է ինչպես ուսանողի, այնպես էլ քոլեջի համար: Բայց նույնիսկ այդ ժամանակ գլխավոր գործոնը մնում է միավորը: Վեց փորձով և 34 ընդհանուր (composite) միավորով ուսանողը չի պատժվում այս վեց փորձի պատճառով:

Բարձր ընտրողականություն ունեցող հաստատություններում՝ ազգային մակարդակով թոփ-20 կամ թոփ-30 ծրագրերում, ընդունող սպաները փաստաթղթերն ուսումնասիրում են արտակարգ մանրամասնությամբ և կարող են թեստավորման շաբլոնները նկատել ավելի հաճախ, քան քիչ ընտրողական դպրոցներում: Սակայն այդ հաստատություններում նույնպես խոսակցությունը գրեթե միշտ միավորներին է վերաբերում, այլ ոչ թե փորձերի քանակին:

Score Choice-ը ամբողջությամբ փոխում է հաշվարկը

Արժե ևս մեկ անգամ խորը շեշտել, թե որքան մեծ ազդեցություն ունի Score Choice-ը այս հարցի վրա: Այն դպրոցներում, որոնք ընդունում են Score Choice-ը (իսկ դա հաստատությունների մեծամասնությունն է), ուսանողը կարող է թեստը հանձնել այնքան անգամ, որքան ցանկանում է և ուղարկել միայն իր լավագույն արդյունքը: Փորձերը, որոնք անհաջող են անցել, պարզապես երբեք չեն բացահայտվում: Քոլեջները նման դեպքերում չեն հաշվում փորձերը, քանի որ չունեն դրա համար հաշվարկային տվյալներ:

Սա նշանակում է, որ ուսանողների մեծ մասի համար իրական հարցը ոչ թե այն է, թե «քանի՞ անգամ պետք է հանձնեմ թեստը», այլ՝ «ունե՞մ միավոր, որը վստահորեն կուղարկեմ»: Դրանք տարբեր հարցեր են, և պատասխաններն էլ տարբեր են:

Որտեղ փորձերի քանակը կարող է իրականում նշանակություն ունենալ

Գոյություն ունի երկու իրավիճակ, երբ փորձերի քանակն ունի որոշակի գործնական նշանակություն:

Առաջինը այն հաստատություններն են, որոնք ունեն բոլոր միավորների պարտադիր ներկայացման (all-scores) քաղաքականություն: Եթե ուսանողը դիմում է դպրոցներ, որոնք պահանջում են հաշվետվություն թեստավորման յուրաքանչյուր ամսաթվի համար, նրա հանձնման ամբողջական պատմությունը բացահայտ կլինի: Այս իրավիճակում մեծ քանակությամբ փորձերը՝ կայուն անփոփոխ կամ անկանխատեսելի միավորներով, իսկապես դառնում են այն պատկերի մի մասը, որը տեսնում է ընդունող սպան: Դա չի չեղարկում բարձր միավորը, բայց ստեղծում է համատեքստ: Այսպիսի դպրոցներ դիմել պլանավորող ուսանողը պետք է ավելի գիտակցված մոտենա քննության ամսաթվերի ընտրությանը՝ թեստավորում անցնելով միայն պատշաճ պատրաստվածության դեպքում, այլ ոչ թե վերաբերվի յուրաքանչյուր ամսաթվին որպես ցածր ռիսկային փորձի:

Երկրորդ իրավիճակը ժամկետներն են: Ուսանողը, ով հանձնում է ACT®-ը յոթ անգամ, բայց ավարտում է նախավերջին տարվա (junior year) հոկտեմբերին բարձր միավորով, ունի ժամանակի պաշար: Իսկ այն ուսանողը, ով քննությունը հանձնում է հինգ անգամ ավարտական դասարանում (senior year), ընդ որում վերջին փորձը կատարվում է դեկտեմբերին, առաջացնում է այլ տեսակի մտահոգություն: Դա կապված է ոչ թե փորձերի քանակի, այլ այն բանի հետ, թե որքանով ճիշտ է կազմակերպվել թեստավորման գրաֆիկը փաստաթղթերի հանձնման վերջնաժամկետների նկատմամբ: Խնդիրն այստեղ լոգիստիկայի մեջ է, այլ ոչ թե հենց քանակի:

Ինչն է իրականում ավելի կարևոր, քան քանակը

Այս քննարկումներում հաճախ թերագնահատում են այն փաստը, որ փորձերի միջև ընկած պատրաստությունը շատ ավելի մեծ նշանակություն ունի, քան բուն փորձերի թիվը: Երկու ուսանող կարող են հանձնել ACT®-ը երեքական անգամ: Նրանցից մեկը նպատակաուղղված պարապել է քննությունների միջև ընկած միջակայքերում, բացահայտել է կոնկրետ թույլ կողմերը և բարելավել արդյունքը չորս միավորով: Երկրորդը գնացել է վերահանձնման՝ պատրաստության մեջ ոչինչ չփոխելով, և նրա միավորը փոխվել է ընդամենը մեկ կետով: Դրանք լիովին տարբեր իրավիճակներ են, և տարբերությունը պայմանավորված է ոչ թե թեստերի քանակով, այլ այն բանով, թե ինչ էր կատարվում դրանց միջև: Lights

Ուսանողը, ով հանձնում է թեստը երեք անգամ, ամեն անգամ հիմնավորապես պատրաստվելով և ցուցադրելով միավորների աճ, ընդունող հանձնաժողովին ներկայացնում է պրոֆիլ, որն արտացոլում է համառություն և ինքնավերլուծության ունակություն: Ուսանողը, ով քննությունը հանձնում է երեք անգամ՝ ընդմիջումների ժամանակ գրքերը չբացելով, ուղղակի վատնում է ժամանակը և գումարը՝ առանց արդյունքը փոխելու:

Ահա հարցը, որը պետք է տաք ինքներդ ձեզ յուրաքանչյուր վերահանձնումից առաջ. արդյո՞ք որևէ բան փոխվել է վերջին փորձից հետո: Ուսումնասիրե՞լ է ուսանողը կոնկրետ թեմաներ: Դիտարկե՞լ է իրական թեստը օգտագործելով ACT® Իմ պատասխանների բանալին գործիքը: Վերլուծե՞լ է թույլ կողմերը, որոնք նշված էին արդյունքների հաշվետվության մեջ: Եթե այո, ապա վերահանձնումը իմաստ ունի: Եթե ոչ, միավորը քիչ հավանական է, որ փոխվի, և փորձը ապարդյուն կլինի:

Գործնական շրջանակ այն մասին, թե քանի անգամ պետք է հանձնել թեստը

Ուսանողների մեծ մասի համար օպտիմալ միջակայքն է երկուսից երեք փորձը: Դա տալիս է բավարար հնարավորություն հաջողությամբ հանդես գալու այն օրը, երբ ամեն ինչ լավ կդասավորվի, և դրա հետ մեկտեղ պահպանել թեստավորման պատմություն, որը ստանդարտ է թվում բառի լավագույն իմաստով:

Առաջին փորձը սահմանում է բազային մակարդակը: Այս միավորը և հաշվետվության տվյալները ցույց են տալիս ուսանողին, թե ինչ է պետք պատրաստել: Գիտակցված պատրաստության շրջանից հետո երկրորդ փորձը տալիս է շանս՝ պրոգրեսի դեմոնստրացիայի համար: Եթե երկրորդ արդյունքը մրցունակ է թիրախային հաստատությունների համար, պրոցեսը ավարտված է: Եթե այն մոտ է նպատակին, բայց մի փոքր պակասում է, երրորդ փորձը՝ ֆոկուսացված պատրաստության շարունակմամբ, աբսոլյուտ արդարացված կլինի:

Եթե փորձերը երեքից ավելի են, պետք է հարցնեք ձեզ անկեղծորեն. արդյո՞ք պատրաստությունը դրանց միջև տարբերվում էր բովանդակային առումով, և կա՞ իրական հիմք միավորի փոփոխությանը հավատալու համար: Եթե այո, ապա չորրորդ փորձը լիովին տրամաբանական է: Եթե պատասխանը նրանում է, որ ուսանողը ուղղակի հույս ունի այլ արդյունքի՝ առանց սխալների վրա որակյալ աշխատանքի, դա բոլորովին այլ իրավիճակ է: Այս դեպքում այն քննարկումը, թե կարելի է արդյոք ընթացիկ միավորով աշխատել, ավելի շատ օգուտ կբերի, քան քննությանը հերթական գրանցումը:

Վերջնական արդյունքը

Չկա ACT® փորձերի քանակ, որն ինքնին որակազրկման գործոն լիներ: Քոլեջները նայում են արդյունքին և ոչ թե փորձերի հաշվիչին: Score Choice համակարգը նշանակում է, որ բարձրագույն հաստատությունների մեծ մասը ցանկացած դեպքում երբեք չի իմանա, թե քանի անգամ է ուսանողը հանձնել քննությունը: Այնտեղ, որտեղ փորձերի քանակը մինիմալ կերպով կարևոր է՝ դպրոցներում, որոնք պահանջում են բոլոր արդյունքները, կամ առանց պրոգրեսի փորձերի հսկայական թվի դեպքում, իրական խնդիրը սովորաբար այլ բանում է թաքնված, այլ ոչ թե բուն թվի մեջ:

Ավելի պրոդուկտիվ հարցը հնչում է ոչ թե «քանի՞ անգամն է չափից շատ», այլ՝ «պատրաստվե՞լ եմ արդյոք բավարար չափով լավ նրա համար, որ հաջորդ փորձը ավելի բարձր միավոր բերի»: Տվեք դրան անկեղծ պատասխան, և փորձերի քանակի հարցը ինքնստինքյան կլուծվի: