ACT® වාර කීයක් විභාගයට පෙනී සිටීම විශ්වවිද්යාලවලට නරක ලෙස පෙනේද?
Read time: 4 min · Last updated: June 21, 2026
ශිෂ්යයෙකු එක් වරක් හෝ දෙවරක් ACT® විභාගයට පෙනී සිටීමෙන් පසුව සහ නැවත පෙනී සිටිය යුතුද යන්න සලකා බලන විට දෙමාපියන් අසන වඩාත් පොදු ප්රශ්නවලින් එකක් වන්නේ මෙයයි. මෙම ප්රශ්නය පිටුපස ඇති කනස්සල්ල තේරුම් ගත හැකිය. තමන්ගේ අයදුම්පතට කිසියම් ආකාරයකින් අවාසියක් සිදුවන විභාග ඉතිහාසයක් කිසිවෙකු කැමති නැත. නමුත් මෙම ප්රශ්නයේ මූලික සංකල්පය බොහෝ දුරට වැරදි වන අතර, මෙය පැහැදිලි කිරීමෙන් බොහෝ අනවශ්ය ආතතියක් මඟහරවා ගත හැකිය.
මීට සෘජු පිළිතුර නම්: බොහෝ විශ්වවිද්යාලවලට අයදුම් කරන බොහෝ සිසුන් සඳහා, උත්සාහයන් ගණන වැදගත් නොවේ. වැදගත් වන්නේ ලකුණු සංඛ්යාවයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම සිදුවන්නේ කුමක්ද සහ මෙහි ඇති සියුම් වෙනස්කම් කොතැනද කියා මෙතැනින් බලමු.
විශ්වවිද්යාල දකින්නේ කුමක්ද සහ ඔවුන් සැලකිලිමත් වන්නේ කුමක් ගැනද
විශ්වවිද්යාලයකට ACT® ලකුණු වාර්තාවක් ලැබුණු විට, ඔවුන් දකින්නේ ශිෂ්යයා යැවීමට තෝරා ගත් විභාග දිනයන්හි ලකුණු පමණි. ස්කෝර් චොයිස් (Score Choice) පහසුකම සමඟ, කුමන දිනයන්හි වාර්තා යැවිය යුතුද යන්න සිසුන් විසින්ම පාලනය කරනු ලබයි, එබැවින් ස්කෝර් චොයිස් පිළිගන්නා විශ්වවිද්යාලයක් ශිෂ්යයා තමන්ට එවූ දේ පමණක් දකියි. ශිෂ්යයා සෑම විභාග දිනයක්ම නොයැව්වහොත්, ඔහු කී වතාවක් විභාගයට පෙනී සිටියාද යන්න ලකුණු වාර්තාවේ සඳහන් නොවේ.
සියලුම ලකුණු ඉදිරිපත් කළ යුතු යැයි ඉල්ලා සිටින විශ්වවිද්යාල මීට ව්යතිරේකයකි. එම පාසල්වල, ඇතුළත් කිරීම් නිලධාරීන්ට සම්පූර්ණ විභාග ඉතිහාසය දැකගත හැකිය. නමුත් එහිදී පවා, උත්සාහයන් ගණන තීරණයේදී වැදගත් සාධකයක් නොවිය හැකිය. ඇතුළත් කිරීම් නිලධාරියා බලන්නේ ලකුණු සංඛ්යාව පමණි, විශේෂයෙන්ම ඉහළම ලකුණු සංඛ්යාව හෝ සුපිරි ලකුණු සංඛ්යාව (superscore) දකිනවා මිස, එම ලකුණු ලබා ගැනීමට විභාග කීයක් ලිවීමට සිදු වූවාද යන්න නොවේ.
ප්රතික්ෂේප කළ නොහැකි සත්යය නම්, සෑම විශ්වවිද්යාලයකම ඇතුළත් කිරීම් නිලධාරීන් ප්රධාන වශයෙන් ACT® ලකුණු ගැන එකම ප්රශ්නයක් අසන බවයි: මෙම ලකුණු මට්ටම අපගේ නව ශිෂ්ය කණ්ඩායම සඳහා ප්රමාණවත්ද? හතර වතාවක් විභාගය ලියා 31ක් ලබාගත් ශිෂ්යයෙකු, එකම එක් වරක් ලියා 27ක් ලබාගත් ශිෂ්යයෙකුට වඩා හොඳ තත්වයක සිටියි, 31 යන්න ශක්තිමත් අයදුම්පතක් ලෙස සලකනු ලබන ඕනෑම පාසලක මෙයම සත්යයකි.
ඇතුළත් කිරීම් වෘත්තිකයන් අතර පවතින අවිධිමත් එකඟතාවය
බොහෝ පාසල්වල වාර කීයක් ඉතා වැඩිද යන්න පිළිබඳව නිල ප්රතිපත්තියක් නොමැත. ඇතුළත් කිරීම් නිලධාරීන් අතර ඇති අවිධිමත් එකඟතාවයක් නම්, උත්සාහයන් දෙකේ සිට හතර දක්වා යන්න සම්පූර්ණයෙන්ම සාමාන්ය සහ අපේක්ෂිත සීමාවකි. එකම එක් උත්සාහයක් ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රශ්න මතු කළ හැකිය: ශිෂ්යයා නැවත උත්සාහ කිරීමට තරම් උනන්දුවක් නොදැක්වූවාද, නැතහොත් ඔවුන්ට අවශ්ය නොවන තරම් විශ්වාසයකින් සිටියාද? උත්සාහයන් දෙකක් හෝ තුනක් නිවැරදි සූදානම සහ නොපසුබට උත්සාහය පෙන්නුම් කරයි. උත්සාහයන් හතරක් ද සාමාන්ය සීමාව තුළම පවතී.
පස් වතාවක්, හය වතාවක්, හත් වතාවක් හෝ ඊට වැඩි උත්සාහයන්වලදී පමණක් තත්ත්වය වෙනස් වීමට පටන් ගනී. එවැනි සංඛ්යාවක් ඔබව ස්වයංක්රීයව නුසුදුස්සෙකු කරන බවක් නොවේ, නමුත් නිශ්චිත අදියරකට පසු ලකුණු මට්ටමේ සැලකිය යුතු දියුණුවක් නොමැතිව ඉතා ඉහළ උත්සාහයන් සංඛ්යාවක් ගැනීම ශිෂ්යයාගේ සුදුසුකම් පිළිබඳව ප්රශ්න මතු කිරීමට පටන් ගනී. ශිෂ්යයෙකු හය වතාවක් විභාගය ලියා ඔහුගේ ලකුණු කිසිසේත්ම වෙනස් නොවන්නේ නම්, එම ලකුණු මට්ටම මෙම විභාගය සඳහා ඔහුගේ උපරිම සීමාවට ආසන්න බව පෙන්විය හැකිය, මෙය ශිෂ්යයාට සහ විශ්වවිද්යාලයට යන දෙදෙනාටම ප්රයෝජනවත් තොරතුරකි. නමුත් එවිට පවා, ලකුණු සංඛ්යාවම මූලික සාධකය වේ. උත්සාහයන් හයක් සහ 34ක සාමාන්ය (composite) ලකුණු ලබාගත් ශිෂ්යයෙකු, හය වතාවක් ලිව්වා යන හේතුව මත දඬුවම් නොලබයි.
ජාතික මට්ටමින් පළමු 20 හෝ 30 ස්ථානවල ඇති වඩාත්ම තරඟකාරී පාසල්වල, ඇතුළත් කිරීම් නිලධාරීන් ලිපිගොනු ඉතා විස්තරාත්මකව කියවන අතර අඩු තරඟකාරී පාසල්වල නිලධාරීන්ට වඩා විභාග රටාවන් වැඩියෙන් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. නමුත් එම පාසල්වල පවා, සංවාදය සැමවිටම ලකුණු සංඛ්යාව ගැන මිස, වාර ගණන ගැන නොවේ.
Score Choice මඟින් ගණනය කිරීම් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කරයි
ස්කෝර් චොයිස් මෙම ප්රශ්නයට කෙතරම් බලපාන්නේද යන්න නැවත අවධාරණය කිරීම වටී. ස්කෝර් චොයිස් පිළිගන්නා පාසල්වල (බොහෝ පාසල්), ශිෂ්යයෙකුට වාර කීයක් වුවද විභාගය ලිවිය හැකි අතර ඔවුන්ගේ උපරිම දක්ෂතාවය පමණක් යැවිය හැකිය. හොඳින් නොලියවුණු උත්සාහයන් කිසිදා හෙළි නොවේ. එම පාසල්වල විශ්වවිද්යාල උත්සාහයන් ගණන් නොකරයි, මන්ද එය ගණනය කිරීමට තොරතුරු ඔවුන් සතුව නොමැති බැවිනි.
දීනර්ථය නම්, බහුතරයක් පාසල්වලට අයදුම් කරන බොහෝ සිසුන්ට, සැබෑ ප්රශ්නය "මම කී වතාවක් විභාගය ලිවිය යුතුද?" යන්න නොවේ. ඒ වෙනුවට, "මා සතුව ඉදිරිපත් කිරීමට විශ්වාසදායක ලකුණු මට්ටමක් තිබේද?" යන්නයි. ඒවා වෙනස් ප්රශ්න වන අතර ඒවාට වෙනස් පිළිතුරු ඇත.
උත්සාහයන් ගණන ඇත්ත වශයෙන්ම වැදගත් විය හැකි අවස්ථා
විභාග උත්සාහයන් ගණන යම් ප්රායෝගික වැදගත්කමක් ඇති අවස්ථා දෙකක් තිබේ.
පළමුවැන්න සියලුම ලකුණු ඉල්ලා සිටින (all-scores) ප්රතිපත්ති සහිත පාසල්වල සිදුවේ. ශිෂ්යයෙකු සෑම විභාග දිනයක්ම ඉදිරිපත් කළ යුතු යැයි ඉල්ලා සිටින පාසල්වලට අයදුම් කරන්නේ නම්, ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ විභාග ඉතිහාසය දිස්වේ. මෙම තත්ත්වය තුළ, ලකුණු වැඩිවීමක් නොමැතිව වැඩි උත්සාහයන් සංඛ්යාවක් ගැනීම ඇතුළත් කිරීම් නිලධාරියා දකින සමස්ත පින්තූරයේ කොටසක් බවට පත්වේ. එය ශක්තිමත් ලකුණු මට්ටමක් ප්රතික්ෂේප නොකරයි, නමුත් එය එක්තරා පසුබිමක් ලබා දෙයි. මෙම පාසල්වලට අයදුම් කිරීමට සැලසුම් කරන ශිෂ්යයෙකු, සෑම විභාග දිනයක්ම අඩු අවදානමක් ඇති උත්සාහයක් ලෙස නොසිතා, අර්ථවත් ලෙස සූදානම්ව සිටින විට පමණක් විභාගය ලිවිය යුතුය යන කරුණ ගැන වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
දෙවැන්න කාලයයි. ශිෂ්යයෙකු සත් වතාවක් ACT® ලියූ නමුත්, ජූනියර් වසරේ ඔක්තෝබර් වන විට ශක්තිමත් ලකුණු මට්ටමක් සමඟ අවසන් කළහොත් ඔහුට බොහෝ කාලයක් ඉතිරි වේ. සීනියර් වසරේ පස් වතාවක් විභාගය ලියා, අවසාන උත්සාහය දෙසැම්බර් මාසයේදී සිදු කරන ශිෂ්යයා වෙනස් ආකාරයක කනස්සල්ලක් ඇති කරයි. උත්සාහයන් ගණන ගැන නොව, අයදුම්පත් කැඳවන කාලසීමාවන් සමඟ සසඳන විට විභාග කාලසටහන නිවැරදිව කළමනාකරණය කර තිබේද යන්න පිළිබඳව එය පවතී. එතැන ඇති ගැටලුව සැලසුම්කරණයට (logistics) අදාළ එකක් වන අතර, සංඛ්යාව ගැන නොවේ.
වාර ගණනට වඩා ඇත්ත වශයෙන්ම වැදගත් වන්නේ කුමක්ද
මෙම සංවාදයේදී අඩු තක්සේරුවට ලක්වන කරුණක් නම්, උත්සාහයන් ගණනට වඩා උත්සාහයන් අතර පවතින සූදානම ඉතා වැදගත් වන බවයි. සිසුන් දෙදෙනෙකුට වාර තුන බැගින් ACT® ලිවිය හැකිය. එක් අයෙකු එක් එක් උත්සාහය අතර සැලසුම්සහගතව පාඩම් කර, නිශ්චිත දුර්වලතා හඳුනාගෙන, ලකුණු හතරක් වර්ධනය කරගත්තේය. අනෙක් පුද්ගලයා තමාගේ සූදානමෙහි කිසිදු වෙනසක් නොකර නැවත විභාගය ලියා, ඔහුගේ ලකුණු මට්ටම වෙනස් වී ඇත්තේ එක් ලකුණක් පමණක් බව දුටුවේය. ඒවා ඉතා වෙනස් තත්වයන් වන අතර, එය විභාග සංඛ්යාව නිසා නොව, ඒවා අතර කුමක් සිදු වූවාද යන්න නිසාය.
සෑම අවස්ථාවකදීම අර්ථවත් සූදානමක් සමඟ තුන් වතාවක් විභාගය ලියා, ඉදිරියට යද්දී ලකුණු වර්ධනයක් පෙන්වන ශිෂ්යයා, නොපසුබට උත්සාහය සහ ස්වයං අවබෝධය පිළිබිඹු කරන ඇතුළත් කිරීම් ප්රොෆයිලයක් ඉදිරිපත් කරයි. සූදානමකින් තොරව තුන් වතාවක් විභාගය ලියන ශිෂ්යයා, ප්රතිඵලය වෙනස් නොකර කාලය සහ මුදල් නාස්ති කරයි.
සෑම නැවත විභාගයකටම පෙර ඇසිය යුතු ප්රශ්නය මෙයයි: පසුගිය උත්සාහයෙන් පසුව යමක් වෙනස් වී තිබේද? ශිෂ්යයා නිශ්චිත මාතෘකා පාඩම් කර තිබේද? තමාගේ සැබෑ විභාගය ACT® මගේ පිළිතුරු යතුර සමඟ සම්පූර්ණයෙන්ම විශ්ලේෂණය කර තිබේද? ලකුණු වාර්තාව පෙන්වා දුන් දුර්වලතා නිවැරදි කරගෙන තිබේද? ඔව් නම්, නැවත විභාගය ලිවීම අර්ථවත් වේ. නැතහොත්, ලකුණු මට්ටම වෙනස් වීමට ඉඩක් නැත, එම උත්සාහයෙන් ප්රයෝජනයක් නැත.
විභාගයට පෙනී සිටිය යුතු වාර ගණන පිළිබඳ ප්රායෝගික රාමුවක්
බොහෝ සිසුන් සඳහා, උත්සාහයන් දෙකේ සිට තුන දක්වා යන්න සාධාරණ සීමාවකි. මෙය සියල්ල නිවැරදිව සිදුවන දිනයක උපරිම දක්ෂතා දැක්වීමට ප්රමාණවත් අවස්ථා ලබා දෙන අතර, ඒ සමඟම හොඳම ආකාරයෙන් සාමාන්ය විභාග ඉතිහාසයක් පවත්වා ගනී.
පළමු උත්සාහය මඟින් මූලික මට්ටමක් නිර්මාණය කරයි. එම ලකුණු ප්රමාණය සහ ලකුණු වාර්තාවේ දත්ත මඟින් ශිෂ්යයා ඉගෙන ගත යුත්තේ කුමක්දැයි පවසයි. සැලසුම්සහගත සූදානම් වීමේ කාලයකින් පසුව, දෙවන උත්සාහය ශිෂ්යයාට වර්ධනයක් පෙන්වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. දෙවන ලකුණු මට්ටම ඔවුන්ගේ ඉලක්කගත පාසල්වලට ප්රමාණවත් නම්, ක්රියාවලිය අවසන් වේ. එය සමීපව තිබී ඉලක්කය සපුරා නොගත්තේ නම්, අඛණ්ඩව අවධානය යොමු කළ සූදානමක් සමඟ තෙවන උත්සාහය සම්පූර්ණයෙන්ම සුදුසු වේ.
උත්සාහයන් තුනකට වඩා වැඩි නම්, ඇසිය යුතු ප්රශ්නය අවංක විය යුතුය: උත්සාහයන් අතර සූදානම සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වී තිබේද, ලකුණු වෙනස් වනු ඇතැයි විශ්වාස කිරීමට සැබෑ හේතුවක් තිබේද? ඔව් නම්, හතරවන උත්සාහය සම්පූර්ණයෙන්ම අර්ථවත් වේ. ශිෂ්යයා වෙනස් ආකාරයකින් මහන්සි නොවී, හුදෙක් වෙනස් ප්රතිඵලයක් බලාපොරොත්තුවෙන් නැවත විභාගය ලියන්නේ නම්, එය වෙනස් තත්වයක් වන අතර, එහිදී තවත් විභාග ලියාපදිංචියකට වඩා වත්මන් ලකුණු මට්ටම ප්රමාණවත්ද යන්න පිළිබඳව සංවාදය ඉතා ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
අවසාන නිගමනය
නුසුදුස්සෙකු කරන ACT® උත්සාහයන් සංඛ්යාවක් කියා කිසිවක් නැත. විශ්වවිද්යාල සැලකිලිමත් වන්නේ ලකුණු ගැන මිස, වාර ගණන ගැන නොවේ. ස්කෝර් චොයිස් ඇති බැවින්, බොහෝ පාසල් ශිෂ්යයා කී වතාවක් විභාගය ලිව්වාද යන්න කිසිසේත් නොබලයි. උත්සාහයන් ගණන වැදගත් වන තැන්වල, එනම් සියලුම ලකුණු ඉල්ලා සිටින පාසල්වල, හෝ වර්ධනයක් නොමැතිව ඉතා ඉහළ උත්සාහයන් ප්රමාණයක් කළ විට, සැබෑ ගැටලුව සාමාන්යයෙන් සංඛ්යාවට වඩා වෙනස් එකක් වේ.
"වාර කීයක් යන්න ඉතා වැඩිද?" යන ප්රශ්නය කිසිවිටෙක ප්රයෝජනවත් නොවේ. ඒ වෙනුවට, "ඊළඟ උත්සාහයේදී උපරිම ලකුණු ලබාගත හැකි තරම් හොඳින් මා සූදානම් වී සිටිනවාද?" යන ප්රශ්නයයි ප්රයෝජනවත් වන්නේ. එයට අවංකව පිළිතුරු දෙන්න, එවිට උත්සාහයන් ගණන ස්වයංක්රීයව සකස් වනු ඇත.