Do colleges care if my child takes the ACT multiple times?

For the vast majority of colleges, no. Admissions committees care about the final peak score or superscore, not how many attempts it took to achieve it. Because a higher score ultimately makes an application more competitive, a student with multiple attempts and a strong score is in a better position than a single-test applicant with a lower score.

What is considered a normal or expected number of ACT attempts?

Admissions professionals generally consider two to four attempts to be a completely standard and appropriate range. A single attempt can sometimes look like a lack of effort to improve, while taking the test five, six, or more times without significant score shifts might suggest you have hit a natural performance ceiling.

How does Score Choice impact a student's testing history?

Score Choice means that students retain complete control over which official test dates are reported to colleges. At universities that honor Score Choice (which includes most institutions), any low-scoring or stressful test dates remain entirely invisible to admissions officers, making multiple retests very low-stakes.

Are there any situations where a high number of ACT attempts can matter?

Yes, at schools with strict 'all-scores' policies (where applicants are legally required to submit results from every single test date they sat for). At these elite programs, an exceptionally high count of attempts paired with flat or highly erratic scores will be visible as context, meaning students applying to these schools should be highly deliberate about when they register.

د ACT® څو ځلې هڅې کالجونو ته بد ښکاري؟

Read time: 4 min · Last updated: June 21, 2026

دا یو له خورا عامو پوښتنو څخه دی چې والدین یې هغه وخت پوښتي کله چې یو زده کونکی یو یا دوه ځله ACT® ورکړي او په دې فکر کې وي چې ایا بیا ازموینه ورکړي که نه. د پوښتنې تر شا اندېښنه د پوهېدو وړ ده. هیڅوک داسې امتحاني تاریخ نه غواړي چې په یو ډول د داخلې غوښتنلیک په زیان تمام شي. مګر د دې پوښتنې اصلي فرضیه تر ډیره حده غلطه ده، او د دې خبرې روښانه کول د ډیری غیر ضروري فشار مخه نیسي.

مستقیم ځواب دا دی: د ډیری زده کونکو لپاره چې ډیری کالجونو ته غوښتنلیکونه لېږي، د هڅو شمیر مهم نه دی. هغه څه چې مهم دي، نمره ده.

دلته ښودل شوي چې په حقیقت کې څه روان دي، او اصلي توپیرونه په حقیقت کې چیرته دي.

کالجونه څه ګوري او څه ته ارزښت ورکوي

کله چې یو کالج د ACT® د نمرو راپور ترلاسه کوي، دوی یوازې د هغو امتحاني نیټو نمرې ویني چې زده کونکي پخپله د لیږلو لپاره غوره کړې وې. د نمرو د غوره کولو (Score Choice) په مرسته، زده کونکي دا کنټرولوي چې د کومو نیټو راپور واستول شي، له همدې امله یو کالج چې د Score Choice سیسټم مني، یوازې هغه څه ویني چې زده کونکی ورته لیږي. تر هغه چې زده کونکی د ازموینې هره نیټه ونه لیږي، د نمرو په راپور کې د هغه د ازموینې ورکولو شمیر نه ښودل کیږي.

هغه کالجونه چې د ټولو نمرو د سپارلو غوښتنه کوي یو استثنا ده. په هغو ښوونځیو کې، د داخلې چارواکي کولی شي د ازموینې بشپړ تاریخ وګوري. مګر هلته هم، د هڅو شمیر په ندرت سره په پریکړه کې یو معنی لرونکی فکتور وي. د داخلې چارواکی چې کوم څه ویني هغه پخپله نمره ده، په ځانګړې توګه تر ټولو لوړه نمره یا سوپر نمره (superscore)، نه دا چې هغې نمري ته په رسیدو کې څومره ازموینې اخیستل شوي.

رښتیا خبره دا ده چې د نږدې هر کالج د داخلې چارواکي په بنسټیز ډول د ACT® نمرو په اړه یو سوال کوي: ایا دا نمره زموږ د راتلونکي ټولګي لپاره رقابتي ده؟ یو زده کونکی چې څلور ځله یې ازموینه ورکړې او ۳۱ نمره یې ترلاسه کړې، د هغه زده کونکي په پرتله په غوره موقف کې دی چې یوازې یو ځل یې ازموینه ورکړې او ۲۷ نمره یې اخیستې ده؛ دا په هر هغه ښوونځي کې صدق کوي چیرې چې ۳۱ نمره یو قوي غوښتنلیک ګڼل کیږي.

د داخلې د مسلکي کسانو ترمنځ غیر رسمي توافق

په ډیری ښوونځیو کې د دې په اړه رسمي پالیسي شتون نلري چې څو ځله هڅه کول خورا ډیر دي. د داخلې د مسلکي کسانو ترمنځ یو غیر رسمي توافق شتون لري چې دوه تر څلور ځله ازموینه ورکول، یوه په بشپړ ډول نارمل او تمه کیدونکې محدوده ده. یوازې یو ځل ازموینه ورکول حتی پوښتنې راپورته کولی شي: ایا زده کونکي دومره ارزښت ورنه کړ چې بیا هڅه وکړي، یا دوی دومره ډاډه وو چې اړتیا یې ورته نه لیدله؟ دوه یا درې ځله ازموینه ورکول مناسب چمتووالی او استقامت ښیې. څلور ځله هڅه هم لاบรې په عادي دائرې کې ده.

چیرته چې حالات توپیر لري هغه په پنځم، شپږم، اووم یا د هغې څخه زیاتو هڅو کې دي. د دې لپاره نه چې داسې شمیر په خپله نااهله کوي، بلکې د دې لپاره چې په یو وخت کې په نمره کې د پام وړ ښهوالي پرته د هڅو خورا ډیر شمیر د زده کونکي د وړتیا په اړه پوښتنې راپورته کوي. که چیرې یو زده کونکي شپږ ځله ازموینه ورکړې وي او د هغې نمره نږدې بدله شوې نه وي، دا بیلګه ښیې چې نمره پدې ازموینه کې د هغې د وړتیا تر ټولو لوړ حد ته نږدې ده، چې دا په خپل ذات کې د زده کونکي او کالج دواړو لپاره ګټور معلومات دي. مګر بیا هم، نمره اصلي فکتور پاتې کیږي. یو زده کونکی چې شپږ ځله یې هڅه کړې او ۳۴ کcomposite نمره لري، د شپږ ځله ازموینې ورکولو له امله نه مجازات کیږي.

په خورا غوره ښوونځیو کې، په ملي کچه په غوره ۲۰ یا ۳۰ پروګرامونو کې، د داخلې چارواکي د غوښتنلیک پاڼې په خورا جزیاتو سره لولي او ممکن د ازموینې ډولونو ته د هغو ښوونځیو په پرتله ډیر پام وکړي چې د داخلې معیارونه یې اسانه دي. مګر په هغو ښوونځیو کې هم، خبرې اترې نږدې تل د نمرو په اړه وي، نه د شمیر په اړه.

Score Choice محاسبې په بشپړ ډول بدلوي

دا د تکرار وړ ده چې Score Choice پدې پوښتنې څومره اغیزه کوي. په هغو ښوونځیو کې چې Score Choice مني (چې ډیری ښوونځي دي)، زده کونکی کولی شي هر څو ځله چې وغواړي په ازموینه کې ګډون وکړي او یوازې خپله غوره نمره واستوي. هغه هڅې چې ښې نه وې، هیڅکله نه ښکاره کیږي. په دې ښوونځیو کې کالجونه د هڅو شمیر نه شماري، ځکه دوی د شمیرلو لپاره معلومات نلري.

دا پدې مانا ده چې د ډیری ښوونځیو غوښتونکو لپاره، اصلي پوښتنه دا نه ده چې "زه باید څو ځله ازموینه ورکړم؟" بلکې دا ده چې "ایا زه داسې نمره لرم چې په ډاډ سره یې واستوم؟" دا جلا پوښتنې دي او ځوابونه یې هم جلا دي.

چیرته چې د هڅو شمیر په حقیقت کې مهم کیدی شي

دوه داسې حالتونه شتون لري چیرې چې د هڅو شمیر څه عملي اهمیت لري.

لومړی په هغو ښوونځیو کې دی چیرې چې د ټولو نمرو (all-scores) سپارلو پالیسي وي. اگر زده کونکی داسې ښوونځیو ته درخواست لېږي چې د ازموینې د هرې نیټې سپارل پکې اړین وي، نو د دوی د ازموینې بشپړ تاریخ به ښکاره شي. پدې حالت کې، په نمره کې د ښهوالي پرته ډیر شمیر هڅې واقعیا د هغې تصویر برخه وي چې د داخلې چارواکی یې ویني. دا یو قوي نمره نه ردوي، مګر یو شالید یا متن چمتو کوي. په دې ښوونځیو کې د درخواست کولو پلان لرونکی زده کونکی باید د ازموینې د وخت په اړه ډیر فکر وکړي، او یوازې هغه وخت ټیسټ ورکړي کله چې په بشپړ ډول چمتو وي، د دې پرځای چې د ازموینې هره نیټه د یو داسې هڅې په توګه وګوري چې لږ خطر لري.

دوهم د وخت برابرول دي. یو زده کونکی چې اووه ځله ACT® ورکوي مګر د جونیئر کال په اکتوبر کې په قوي نمرې سره کار پای ته رسوي، د هغه سره ډیر وخت شتون لري. مګر یو زده کونکی چې په سینئير کال کې پنځه ځله ازموینه ورکوي او وروستۍ هڅه یې په دسمبر کې وي، هغه یو بل ډول اندېښنه رامینځته کوي. د هڅو د شمیر په اړه نه، بلکې د دې په اړه چې ایا د غوښتنلیک د وروستیو نیټو په تړاو د ازموینې مهالویش په ښه توګه مینیج شوی و که نه. هلته ستونزه د پلان جوړونې (logistics) ده، نه پخپله د شمیر.

څه شی په حقیقت کې د شمیر څخه ډیر اهمیت لري

په دې خبرو اترو کې چې کومه خبره کمه مهمه ګڼل کیږي هغه دا ده چې د هڅو ترمنځ چمتووالی د هڅو د شمیر په پرتله خورا ډیر اهمیت لري. دوه زده کونکي کولی شي هر یو درې ځله ACT® ورکړي. یو یې د هرې هڅې ترمنځ په پلان شوي ډول مطالعه کړې، ځانګړي کمزوري اړخونه یې په نښه کړي او څلور نمرې یې ښه کړي دي. بل یې پرته له دې چې په خپل چمتووالي کې بدلون راولي بیا ازموینه ورکړې او لیدلي یې دي چې نمره یې یوازې یو نمبر بدله شوې ده. دا خورا توپیر لرونکي حالتونه دي، د ازموینې د شمیر له امله نه، بلکې د هغه څه له امله چې د دوی ترمنځ شوي دي.

یو زده کونکی چې د هر ځل هدفمند چمتووالي سره درې ځله ازموینه ورکوي، او په دې لاره کې د نمرې ښهوالی ښیې، هغه د داخلې داسې پروفایل وړاندې کوي چې د استقامت او ځان پوهاوي منعکس کوي. مګر یو زده کونکی چې د هڅو ترمنځ پرته له مطالعې درې ځله ازموینه ورکوي، هغه د پایلې له بدلولو پرته خپل وخت او پیسې ضایع کوي.

دا یوه داسې پوښتنه ده چې د هر ځل بیا ازموینې دمخه باید وپوښتل شي: ایا د وروستۍ هڅې راهیسې څه بدل شوي دي؟ ایا زده کونکي ځانګړي موضوعات لوستي دي؟ ایا دوی خپله اصلي ازموینه له ACT® زما د ځوابونو کیلي سره په تفصیل سره څیړلې ده؟ ایا د نمرو په راپور کې ښودل شوي نیمګړتیاوې لرې شوي دي؟ که هو، نو بیا ازموینه ورکول منطقي دي. که نه، د نمرې د بدلیدو چانس لږ دی او دا هڅه هیڅ پایله نه ورکوي.

د دې لپاره یو عملي چوکاټ چې څو ځله ازموینه ورکړل شي

د ډیری زده کونکو لپاره، دوه تر درې ځله هڅه یوه مناسبه محدوده ده. دا په داسې یوه ورځ کې چې هر څه پکې سم او برابر وي د غوره فعالیت لپاره کافي فرصتونه چمتو کوي، پداسې حال کې چې د ازموینې داسې تاریخ ساتي چې په غوره ممکن مانا سره عادي وي.

لومړۍ هڅه یو بنسټیز کچه (baseline) رامینځته کوي. هغه نمره او د ازموینې د راپور معلومات زده کونکي ته وايي چې څه ووایي او څه ووایي. د یوې پلان شوې چمتووالي دورې څخه وروسته، دوهمه هڅه زده کونکي ته د پرمختګ ښودلو فرصت ورکوي. اگر دوهمه نمره د هغوی د هدف ښوونځیو لپاره رقابتي وي، نو دا پروسه پای ته رسیږي. که دا نږدې وي مګر هدف ته نه وي رسیدلې، د دوامداره تمرکز لرونکي چمتووالي سره دریمه هڅه په بشپړ ډول مناسبه ده.

د دریو هڅو څخه هاخوا، پوښتل کیدونکې پوښتنه باید په ایماندارۍ ولاړه وي: ایا د هڅو ترمنځ چمتووالی په بنسټیز ډول توپیر درلود، ایا د دې باور کولو لپاره ریښتینی دلیل شتون لري چې نمره به بدله شي؟ که هو، نو څلورمه هڅه په بشپړ ډول معنی لرلی شي. که ځواب دا وي چې زده کونکی د بل کار کولو پرته یوازې د یوې بلې پایلې په هیله بیا ازموینه ورکوي، نو دا یو جلا حالت دی او هلته د بل امتحان د ثبت نام کولو پرځای، د دې په اړه خبرې کول چې ایا اوسنۍ نمره کافي ده که نه، خورا ګټور کیدی شي.

پایله

داسې هیڅ د ACT® د هڅو شمیر شتون نلري چې په خپله نااهله کړي. کالجونه نمرې ته پام کوي، نه شمیر ته. د Score Choice شتون پدې مانا ده چې ډیری ښوونځي په هر صورت هیڅکله نه ویني چې زده کونکي څو ځله ازموینه ورکړې. چیرته چې د هڅو شمیر تر یو حده اهمیت لري، لکه د ټولو نمرو غوښتونکو ښوونځیو کې، یا په خورا ډیرو هڅو کې پرته له کوم پرمختګ، نو ریښتینې ستونزه معمولا د شمیر څخه توپیر لرونکی بل څه وي.

خورا ګټوره پوښتنه هیڅکله دا نه ده چې "څو ځله خورا ډیر دي؟" بلکې دا ده چې "ایا زه د بلې هڅې لپاره دومره ښه چمتو شوی یم چې په راتلونکي ځل کې د غوره نمرې ترلاسه کول ممکن وي؟" دې ته صادقانه ځواب ورکړئ، او د هڅو شمیر به په خپله تنظیم شي.