آیا زما ماشوم د ACT® اسانتیاوو (Accommodations) لپاره وړتیا لري؟ عام حالتونه او منظوري

Read time: 9 min · Last updated: June 22, 2026

وړتیا په دوو شیانو پورې اړه لري، او ډیری والدین یوازې د لومړي په اړه فکر کوي. لومړی تشخیص دی. دوهم، چې ورته ارزښت لري، دا دی چې ایا دا تشخیص دومره ښه مستند شوی چې د وخت په پابند ازموینه کې د فعال محدودیت سره وصل شي. یو ریښتینی حالت د ضعیف اسنادو سره رد کیږي. یو ریښتینی حالت چې اوسني او د ډیټا ملاتړ لرونکي اسناد ولري تصویب کیږي. تشخیص تر ټولو اسانه برخه ده.

دلته هغه حالتونه دي چې معمولا وړتیا ترلاسه کوي، هغه څه چې ACT® په اصل کې ارزوي، او څه شی یو تصویب له رد څخه جلا کوي. د دې پروسې د بشپړ پړاوونو لپاره له پیل څخه تر پایه، د ACT® اسانتیاوو لارښود وګورئ.

هغه څه چې ACT® په اصل کې پوښتنه کوي

کله چې کوم معلولیت د ژوند یو مهم فعالیت "په د پام وړ توګه محدود" کړي، ACT® اسانتیاوې ورکوي. د دې پروسې لپاره، هغه فعالیت د وخت د پابندۍ لاندې د معیاري ازموینې ورکول دي: لوستل، لیکل، تمرکز کول، او د فشار لاندې د معلوماتو پروسس کول.

دا دا نه پوښتي چې آیا ستاسو ماشوم په ښوونځي کې له ستونزو سره مخ دی. دا دا نه پوښتي چې ایا ستاسو ماشوم تشخیصي پاڼه لري که نه. بلکې دا پوښتنه کوي چې ایا یو مستند شوی حالت داسې فعال محدودیت رامینځته کوي چې د معیاري ازموینې په شرایطو کې په فعالیت باندې د پام وړ اغیزه وکړي. همدا توپیر د نږدې هرې قضیې برخلیک ټاکي.

ADHD (د پاملرنې کمښت او د ډیر فعالیت عارضه)

ADHD تر ټولو عام حالت دی چې د اسانتیاوو په غوښتنلیکونو کې یادونه ترې کیږي، او د سم مستند کولو په صورت کې د وړتیا معیار پوره کوي.

د دې درې ډولونه شتون لري: بې پامي، هیپراکټیو-امပولسیو، او د دواړو ترکیب. درې واړه وړ کیدی شي. د بې پامۍ ډول له معیاري ټیسټونو سره خورا تړاو لري ځکه چې دا د څو ساعتونو ازموینې په جریان کې د پاملرنې ساتلو او د وخت مدیریت په مستقیم ډول اغیزمن کوي.

هغه څه چې ACT® یې لیدل غواړي: د جواز لرونکي کلینیکي متخصص څخه رسمي تشخیص، د پاملرنې او پروسس سرعت د عیني اقداماتو سره د وروستي رواني-تعليمي یا نیورو-سایکولوژیکي ازموینې پایلې، او داسې اسناد چې نښې یې د ازموینې په چاپیریال کې له ځانګړو محدودیتونو سره نښلوي. د ماشومانو د متخصص یوازې یو تشخیصی لیک، په خپل سر معمولا کافي نه وي. دوتنه (فایل) ټیسټ ډیټا ته اړتیا لري.

ډیسليکسیا او په لوستلو ولاړې د زده کړې معلولیتونه

ډیسليکسیا د کلمو په پوهیدو، د لوستلو روانۍ، او ډیری وخت په املا (spelling) باندې اغیزه کوي. دا د اضافي وخت غوښتنې لپاره یو له خورا قوي اساساتو څخه دی ځکه چې څیړنې ثابته کړې: د ډیسليکسیا ښکار زده کونکي ډیر ورو لولي، او د وخت پابند ټیسټونه د دوی د پوهې سمه استازیتوب نشي کولی.

په ACT® کې دا په هر ځای کې خورا مهم دی. د لوستلو ټیسټ (Reading Test) په 35 دقیقو کې 40 پوښتنې لري. په انګلیسي ټیسټ کې له زده کونکو غوښتل کیږي چې اوږده متنونه ولولي او ترمیم یې کړي. ریاضی او ساینس دواړه ډیر لوستلو ته اړتیا لري. د ډیسليکسیا ښکار زده کونکی د کلمو په کوډ خلاصولو باندې هغه ذهني سرچینې مصرفوي چې نور زده کونکي یې په پوهیدو مصرفوي.

ACT® داسې رواني-تعليمي ازموینې لټوي چې د اوسط څخه کم د لوستلو رواني، ډیکوډینګ، یا فونولوژیکي پروسس کولو نمرې وښیې. د ذهني وړتیا او د لوستلو بریا ترمنځ توپیر د ارزونکو لپاره په ځانګړې توګه معنی لرونکی دی.

د پروسس سرعت عارضې (Processing Speed Disorders)

د پروسس سرعت یو د اندازه کولو وړ ذهني وړتیا ده. د کم پروسس سرعت لرونکی زده کونکی په موادو باندې د هر بل زده کونکي په څیر ښه پوهیږي مګر د لوستلو، لیکلو او ځواب ورکولو لپاره ډیر وخت نیسي.

دا عارضه په اسانۍ سره پټیږي، ځکه چې دا زده کونکي اکثرا د وخت له پابندۍ پرته د کور په دندو کې ښه کار کوي. دوی کیدی شي غوره زده کونکي وي. دا کمښت یوازې د وخت د پابندۍ (کلاک) لاندې څرګندیږي. دا په معیاري ارزونو لکه WISC یا WAIS باندې اندازه کیږي، او د پروسس سرعت شاخص چې د زده کونکي د عمومي ذهني وړتیا او د نفوس له معیار څخه خورا ټیټ وي، د غوښتنې لپاره یو قوي ملاتړ دی.

ډیسګرافیا او د تحریري څرګندولو عارضې

ډیسګرافیا د لاس په لیکلو، املا او د لیکلو په فزیکي عمل باندې اغیزه کوي. دا زده کونکي ممکن په ذهن کې د افکارو په جوړولو کې د هیڅ ستونزې نه شتون سره سره، ورو او د نه لوستلو وړ ولیکي.

د ACT® لپاره دا د اختیاري لیکنې (Writing) برخې لپاره خورا مناسب دی، مګر دا د لیکلو یا د ځوابونو د ببلونو ډکولو په هر ډول عمل کې په برداشت او سرعت باندې هم اغیزه کولی شي. په اسانتیاوو کې اضافي وخت او د اسنادو له مخې د ځوابونو ټایپ کولو اجازه شامل کیدی شي.

د اضطراب عارضې (Anxiety Disorders)

عام اضطراب، ټولنیز اضطراب او د وېرې د غبرګون عارضه (panic disorder) وړ کیدی شي، مګر دلته د اسنادو معیار لوړ دی او منظورۍ په اتوماتیک ډول نه کیږي. دلیل یې ساده دی: اضطراب عام دی، او ACT® باید یو داسې کلینیکي عارضه جلا کړي چې د ازموینې فعالیت ته د پام وړ زیان رسوي، له هغه عام امتحاني وېرې څخه چې ډیری زده کونکي یې احساسوي.

څه شی د اضطراب پر بنسټ غوښتنې ملاتړ کوي: د رواني روغتیا د جواز لرونکي مسلکي څخه رسمي تشخیص، هغه اسناد چې ښیې اضطراب د وخت په تیریدو سره په تعلیمي چارو کې مداخله کوي نه یوازې د ازموینې په ورځو کې، د دې ثبوت چې د دې درملنه کیږي، او د ارزونکي لخوا روښانه وضاحت چې اضافي وخت په ځانګړي ډول دا نیمګړتیا څنګه لرې کوي. که ستاسو ماشوم دمخه د خپل تشخیص شوي اضطراب لپاره په ښوونځي کې اسانتیاوې ترلاسه کوي، نو دا تاریخ قضیه خورا پیاوړې کوي.

د آټزم سپیکٹرم ډس‌آرډر

په دې طیف کې موجود زده کونکي اکثرا وړ وي، او اسانتیاوې د دوی په پروفایل پورې اړه لري. عام محدودیتونه د پروسس سرعت، اجرایوي فعالیت (executive functioning)، ذهني انعطاف، او د ازموینې د یو لوی تالار د حسي او ټولنیزو غوښتنو اداره کول دي.

اضافي وخت عام دی، مګر د ازموینې جلا کوټه، اضافي وقفې او د شور له منځه وړونکي هیډفونونه هم عام دي. اسناد معمولا د یو ارواپوه یا روانپزشک څخه راځي او باید په تعلیمي چاپیریال کې د زده کونکي فعال پروفایل بیان کړي.

جسماني او طبي شرایط

اوږد مهاله ناسته، لیکل یا د ستړیا اداره کولو باندې اغیزه کونکي شرایط وړ کیدی شي: لکه د مغزي فلج (cerebral palsy)، ملټيپل اسکلیروسیس، دایمي درد، د کروهن ناروغي، د ټایپ ۱ ذیابیطس او مرۍ (اپیلپسي). اسناد د درملنه کونکي ډاکټر لخوا راځي او باید حالت، په ازموینو ورکولو باندې د دې اغیزې او وړاندیز شوي ځانګړي اسانتیا تشریح کړي. هغه زده کونکی چې د تشناب مکرر کارولو ته اړتیا لري، یا د وینې د شکر اداره کولو لپاره وقفې ته اړتیا لري، قانوني بنسټونه لري.

د لید او اوریدلو نیمګړتیاوې

مستند شوي د لید یا اوریدلو نیمګړتیاوې کولی شي د لوی برخلیک یا بریل موادو، معاون اوریدلو وسایلو او نورو مرستو لپاره وړتیا ولري. دا غوښتنې د خورا مستقیمو غوښتنو څخه دي، ځکه چې متخصصین نیمګړتیا په روښانه توګه مستند کوي او له ازموینې سره یې تړاو مستقیم دی.

څه شی په اتوماتیک ډول وړ نه ګڼل کیږي

په دې اړه روښانه او باوري خبرې کول غوره دي.

کمزوري ګریډونه یا د ازموینې ټیټې نمرې. تعلیمي ستونزه کوم د وړتیا حالت نه دی. اسانتیاوې د مستند شوي معلولیتونو لپاره شتون لري، نه د عمومي تعلیمي ننګونو لپاره.
د مور او پلار یا ښوونکي دا باور چې یو څه غلط دي. شخصي تاثرات، که څه هم څومره سم ښکاري، اسناد نشي ګڼل کیدی. دا پروسه رسمي مسلکي ارزونې ته اړتیا لري.
د ازموینې ډیټا پرته تشخیص. د ډاکټر یو لیک چې وایي ستاسو ماشوم ADHD لري، د عیني ذهني او لاسته راوړنو ټیسټ سره یو ځای د تعلیمي ارواپوهنې ارزونه نه ده. د ډیری شرایطو لپاره، ACT® ډیټا غواړي، نه یوازې کلینیکي نظر.
پخوانۍ یا زړه ارزونه. د دریو څخه تر پنځو کلونو څخه زاړه اسناد ممکن د منلو وړ نه وي. په څلورم ټولګي کې ارزول شوی زده کونکی چې اوس جونیئر (11م ټولګی) دی، ممکن بیا ارزونې ته اړتیا ولري. د ACT® اوسني شرایط وګورئ.
د اوسنۍ ارزونې پرته د ښوونځي اسانتیاوې. د ښوونځي د 504 پلان یا IEP شتون ګټور دی ځکه چې دا پخوانی تاریخ ښیې، مګر دا هغه بنسټیز اسناد نشي بدلولی چې ACT® یې غوښتنه کوي.

ارزونکي په اصل کې څه ته پاملرنه کوي

په دې پروسه کې له کورنیو سره د کار کولو له تجربې څخه، دلته هغه څه دي چې معمولا تایید شوې غوښتنې له رد شویو څخه جلا کوي:

نوښت (Recency). ارزونه باید نوې وي، معمولا په وروستیو دریو څخه تر پنځو کلونو کې شوې وي. زاړه اسناد دا پوښتنه رامنځته کوي ایا دا حالت لاهم زده کونکی د پام وړ محدودوي که نه.
د عیني ټیسټ ډیټا. په راپور کې باید یوازې کلینیکي کتنې نه، بلکې د معیاري ذهني او لاسته راوړنو ټیسټونو نمرې شاملې وي. د پروسس سرعت شاخص، د لوستلو رواني، کاري حافظه (working memory). ACT® نمبرونه غواړي.
یو روښانه تړاو. ارزونه کونکی ارواپوه باید په راپور کې په روښانه توګه ووایي چې دا حالت د وخت په پابند شرایطو کې په فعالیت باندې "څنګه اغیزه کوي". دا په راپور کې ولیکئ. دا فرض مه کوئ چې ارزونکي به پخپله پرې پوه شي.
په ښوونځي کې لا دمخه پلي شوې اسانتیاوې. یو زده کونکی چې په ښوونځي کې یې د یو या دوو سمسترونو لپاره اضافي وخت ترلاسه کړی وي، او د هغه تاریخ د ACT® پورټل له لارې لیږل شوی وي، د هغه غوښتنه خورا پیاوړې وي. د ښوونځي ریکارډ مستند شوې اړتیا تاییدوي.
د ننه ثبات او ہمغږي. که اسناد د 50٪ اضافي وخت سپارښتنه وکړي او ښوونځی هم 50٪ چمتو کړي، غوښتنه یو له بل سره سمون خوري. کله چې ډیټا د 50٪ ملاتړ کوي نو د 100٪ غوښتنه کول، یا د داسې اسانتیا غوښتنه کول چې په ارزونه کې هیڅ یادونه ترې نه وي شوې، غوښتنه له سختې تفتیش سره مخ کوي.

پخپله د ارزونې راپور څه ډول وي

د ارواپوهنې-تعليمي ارزونې راپور د ټولې غوښتنې بنسټ دی. په یو قوي راپور کې د DSM-5 معیارونو سره سم روښانه تشخیص، د زده کونکي د زده کړې او پرمختګ تاریخ၊ کارول شوي تحلیلي وسایل، د نمرو حقیقي معلومات، د هغو نمرو د کاري مانا تشریح، او همدارنګه د اضافي وخت د ډول او درجې په شمول د ځانګړي اسانتیا وړاندیزونه شامل وي.

راپور چې یوازې د تشخیص لیست کوي او وايي زده کونکی "به د اضافي وخت څخه ګټه پورته کړي" پرته له دې چې د ازموینې ډیټا یې شاته وي، کمزوری راپور ګڼل کیږي. که تاسو په شخصي کلینیک کې ارزونه کوئ، لومړی له ارواپوه څخه د ACT® د اسنادو اړتیاو په اړه پوښتنه وکړئ. یو ښه ارواپوه چې له لېسې زده کونکو سره کار کوي دمخه پوهیږي چې ACT® څه غواړي.

پایله

که ستاسو ماشوم په زده کړه کې مستند شوی توپیر ولري، دوی د وړتیا خورا ښه چانس لري؛ مګر تصویب د تشخیص په څیر د اسنادو کیفیت او نوښت باندې تکیه کوي. هغه شرایط چې ډیری وخت د تصویب ملاتړ کوي ADHD، ډیسليکسیا او په لوستلو ولاړې د زده کړې معلولیتونه، د پروسس سرعت عارضې، آټزم سپیکٹرم ډس‌آرډر، د کاري زیان لرونکي اضطراب عارضې او جسماني/طبي شرایط دي.

که تاسو ډاډه نه یاست، له هغه څه پیل کړئ چې لا دمخه یې لرئ. د ارزونې راپور، د ښوونځي 504 پلان یا IEP راوباسئ او د ACT® له اوسنیو معیارونو سره یې پرتله کړئ یا له نیورو سایکولوژیسټ یا د خپل ماشوم د ښوونځي له ادارې سره مشوره وکړئ. که اسناد کافي نه وي، نوې ارزونه ترلاسه کول تل د هڅې ارزښت لري. د پروسې بشپړ پړاوونو لپاره وګورئ د ACT® اسانتیاوو لارښود.

دا پروسه د یو ځانګړي علت لپاره شتون لري. کله چې ستاسو ماشوم په رښتیا مستند شوی اړتیا ولري، دوی حق لري په داسې شرایطو کې و ارزول شي چې د دوی حقیقي وړتیاوې منعکس کړي.