Comment obtenir du temps supplémentaire à l'ACT® : Un guide étape par étape pour les parents
Read time: 11 min · Last updated: June 22, 2026
Si votre fils ou votre fille présente un trouble de l'apprentissage (TDAH, dyslexie, anxiété ou une autre affection documentée), l'obtention de temps supplémentaire lors du test ACT® peut être l'un des aménagements les plus précieux que vous puissiez demander. S'il est obtenu correctement, il peut modifier de manière significative le score de l'étudiant. S'il est mal demandé, ou trop tard, cela ne se fera pas du tout.
Je suis un tuteur expert. Voici exactement ce que vous devez faire, dans l'ordre, pour donner à votre enfant les meilleures chances d'obtenir du temps supplémentaire lors du test ACT®.
Qu'est-ce que le temps supplémentaire à l'ACT® ?
Le test ACT® est un examen chronométré. La plupart des étudiants disposent de :
- Anglais : 45 minutes
- Mathématiques : 60 minutes
- Lecture : 35 minutes
- Sciences : 35 minutes
Les étudiants qui remplissent les conditions pour bénéficier d'aménagements peuvent recevoir 50 % de temps supplémentaire, ce qui équivaut à 1,5 fois le temps standard pour chaque section. Certains étudiants ont droit à 100 % de temps supplémentaire, ce qui double la durée. Il existe également d'autres aménagements (salles d'examen distinctes, pauses, etc.), mais le temps supplémentaire est la demande la plus fréquente et la plus efficace.
Le temps supplémentaire n'apparaît pas sur les rapports de notes envoyés aux universités. Les établissements ne peuvent pas voir qu'un étudiant a passé le test avec des aménagements.
Qui peut bénéficier d'un tiers-temps ou temps supplémentaire ?
L'ACT® accorde des aménagements aux étudiants souffrant de handicaps documentés qui limitent substantiellement une activité majeure de la vie, en l'occurrence, passer un test standardisé. Les conditions d'admissibilité comprennent souvent :
- Le TDAH (Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité)
- La dyslexie et autres troubles de l'apprentissage liés à la lecture
- Les troubles de la vitesse de traitement de l'information
- Les troubles anxieux
- Les troubles du spectre de l'autisme
- Les handicaps physiques affectant l'écriture ou l'endurance
- Les déficiences visuelles ou auditives
Le mot clé est « documenté ». La simple conviction d'un parent que son enfant est en difficulté ne suffit pas. Il doit y avoir une évaluation formelle et récente réalisée par un professionnel qualifié qui diagnostique le trouble et recommande des aménagements.
Le processus étape par étape
Étape 1 : Obtenir une évaluation psycho-éducationnelle
C'est l'étape la plus importante, et elle doit passer en premier. Tout le reste en dépend.
Une évaluation psycho-éducationnelle est un bilan complet mené par un psychologue ou un neuropsychologue agréé. Elle teste les capacités cognitives, la réussite scolaire, la vitesse de traitement, la mémoire de travail, etc. L'évaluateur produit un rapport détaillé qui documente le diagnostic et, surtout, recommande des aménagements spécifiques.
Quelques éléments à garder à l'esprit :
L'évaluation doit être récente. L'ACT® exige généralement que les documents de test ne datent pas de nos jours de plus de trois à fer de lance cinq ans. Pour les lycéens, cela signifie qu'une évaluation faite au collège peut ne plus être valide le jour du test. Vérifiez les exigences actuelles de l'ACT® avant de vous fier à des documents plus anciens.
L'évaluation doit être spécifique. Pour certaines différences d'apprentissage, comme le TDAH, le seul fait d'avoir besoin de plus de temps pour les examens scolaires ne suffit pas pour obtenir du temps supplémentaire à l'ACT. Selon les propres critères de documentation diagnostique de l'ACT®, une évaluation doit montrer le :
Nombre de critères du DSM-IV ou du DSM-5 applicables et une description de la manière dont ces critères affectent le candidat (par exemple, une altération mesurable de la réussite scolaire, du fonctionnement social, du sport, des activités extrascolaires, de l'emploi, des clubs, du fonctionnement adaptatif quotidien et/ou des fonctions exécutives. L'incapacité à terminer des tests chronométrés ne peut être utilisée de manière isolée pour démontrer une altération).
Les étudiants atteints de TDAH, par exemple, recherchent des aménagements parce que leur trouble affecte la majeure partie ou la totalité de leur vie. Assurez-vous que l'évaluation reflète cela — cela peut faire la différence entre l'acceptation ou le refus.
Un plan IEP ou 504 est utile mais pas automatiquement suffisant. De nombreux parents supposent que parce que leur enfant dispose déjà d'un plan IEP ou 504 à l'école, l'ACT® accordera automatiquement des aménagements. Ce n'est pas ainsi que cela fonctionne. Un plan IEP ou 504 est un document scolaire. L'ACT® est une organisation distincte qui possède son propre processus d'approbation.
Où obtenir une évaluation : L'école de votre enfant peut fournir des évaluations par l'intermédiaire du département d'éducation spécialisée. Alternativement, des neuropsychologues privés effectuent ces bilans. Les évaluations privées sont plus approfondies dans la plupart des cas. Elles peuvent être coûteuses — souvent entre 2 000 $ et 4 000 $ si l'on part de zéro. Certains plans d'assurance couvrent une partie de ces frais, et les cliniques de formation universitaire proposent parfois des évaluations à tarifs réduits.
Étape 2 : Faire établir les aménagements à l'école
Une fois l'évaluation terminée, travaillez avec l'école de votre enfant pour établir un plan 504 ou IEP officiel comprenant les aménagements recommandés. Plus précisément, le plan doit inclure un temps prolongé lors des examens.
Cette étape importe pour le processus d'approbation de l'ACT® pour une raison bien précise. L'ACT® accorde un poids important au fait qu'un étudiant reçoive déjà ou non des aménagements à l'école. Si l'école a accordé à un étudiant un temps prolongé et que celui-ci l'a utilisé, cela démontre un besoin constant et établi — et non une demande de dernière minute conçue pour déjouer le système.
Mais le temps supplémentaire aux examens scolaires ne rend pas à lui seul l'étudiant admissible à du temps supplémentaire lors du test officiel — la différence d'apprentissage doit impacter chaque aspect de la vie de votre enfant. Et c'est le cas, alors assurez-vous que l'évaluation le reflète.
Plus les aménagements sont mis en place tôt, mieux c'est. Idéalement, votre enfant devrait bénéficier d'aménagements scolaires depuis au moins un an avant de faire sa demande auprès de l'ACT®. Même si ce n'est pas toujours le cas, cela facilite grandement le processus d'approbation.
Étape 3 : Demander les aménagements ACT® par l'intermédiaire de l'école
Voici quelque chose que beaucoup de parents ne réalisent pas : la demande d'aménagements pour l'ACT® est presque toujours soumise par l'école, et non par le parent ou l'étudiant.
Le processus fonctionne de la manière suivante :
- Le coordinateur ACT® désigné par l'école (généralement un conseiller d'orientation ou un coordinateur d'éducation spécialisée) soumet la demande d'aménagements via le portail en ligne de l'ACT®.
- La documentation — le rapport d'évaluation psycho-éducationnelle et le plan 504 ou l'IEP actuel — est téléchargée dans le cadre de cette soumission.
- L'ACT® examine la demande et soit l'approuve, soit demande des informations complémentaires, soit la refuse.
Votre rôle en tant que parent est de veiller à ce que l'école sache que cela doit être fait, qu'elle dispose des bons documents et qu'elle soumette la demande à temps.
Étape 4 : Comprendre le calendrier
Le timing est primordial ici. L'ACT® exige que les demandes d'aménagements soient soumises avant la date limite d'inscription pour chaque session de test. Cette date limite se situe généralement environ cinq semaines avant le test.
Plus important encore, le processus d'examen peut prendre du temps. L'ACT® recommande de soumettre les demandes bien à l'avance — idéalement des mois avant la date de test prévue, et non des semaines.
Voici un calendrier réaliste pour planifier à rebours :
- Date du test : La date à laquelle votre enfant prévoit de passer l'ACT®.
- Date limite de soumission : Environ 5 semaines avant le jour du test (confirmez la date exacte sur le site Web de l'ACT®).
- Prévoir le temps d'examen : Le processus d'examen de l'ACT® peut prendre plusieurs semaines.
- Délai de traitement par l'école : Les écoles ont besoin de temps pour rassembler les documents et les soumettre.
- Réalisation de l'évaluation : La planification et la réalisation d'une évaluation psycho-éducationnelle peuvent prendre plusieurs semaines, et le rapport écrit peut demander un délai supplémentaire.
En mettant tout cela bout à bout, vous devez commencer ce processus au moins trois à quatre mois avant la date du test. Commencer six mois à l'avance est encore mieux, surtout si votre enfant ne dispose pas encore d'une évaluation formelle ou d'un plan 504/IEP.
Étape 5 : Faire un suivi et connaître vos options en cas de refus
Une fois la demande soumise, assurez-vous auprès de l'école que la transmission a bien été effectuée. Attendez ensuite la décision de l'ACT®.
En cas d'approbation : Votre enfant recevra une lettre d'autorisation de l'étudiant qui décrit les aménagements spécifiques accordés. L'étudiant la présente le jour du test. Assurez-vous que le centre d'examen est au courant des aménagements à l'avance.
En cas de refus : L'ACT® en fournira la raison. Les motifs fréquents comprennent une documentation insuffisante, des documents trop anciens ou l'absence d'aménagements scolaires établis. Vous pouvez faire appel d'un refus. Le processus d'appel consiste à soumettre des documents supplémentaires répondant au motif spécifique du refus.
Si le refus est lié à la qualité de la documentation, une évaluation privée plus approfondie peut renforcer l'appel. Travaillez avec le psychologue évaluateur pour vous assurer que le rapport relie directement le diagnostic aux limitations fonctionnelles spécifiques que votre enfant rencontre dans un contexte de test standardisé.
Conseils pratiques issus de mon expérience de tuteur
Commencez plus tôt que vous ne le pensez nécessaire. J'ai vu des familles entamer ce processus trois semaines avant une date de test. Ce n'est pas suffisant. Le processus comporte plusieurs étapes, chacune ayant son propre calendrier, et des retards surviennent.
Ne supposez pas que l'école s'en occupera automatiquement. Les écoles gèrent de nombreux élèves. Restez en communication étroite avec le conseiller d'orientation de votre enfant et le coordinateur d'éducation spécialisée. Demandez une confirmation écrite à chaque étape.
Utilisez le temps supplémentaire de manière stratégique. Faire approuver le temps supplémentaire est une chose. Bien l'utiliser en est une autre. Le Test de lecture ACT®, par exemple, est la section où le temps supplémentaire a tendance à avoir l'effet le plus spectaculaire, car c'est celle où la pression du temps est la plus forte pour la plupart des étudiants. Une fois les aménagements en place, votre enfant doit s'entraîner avec le temps prolongé pour apprendre à utiliser ces minutes supplémentaires de manière efficace.
L'ACT® n'est pas le seul test. Le SAT® possède son propre processus d'aménagements distinct via le College Board. Les aménagements approuvés pour l'ACT® ne sont pas automatiquement transférés au SAT®. Si votre enfant envisage de passer les deux tests, vous devrez faire une demande auprès de chaque organisation séparément.
Les universités ne le savent pas. Comme mentionné précédemment, les rapports de notes n'indiquent pas qu'un étudiant a passé le test avec des aménagements. Il n'y a pas de marqueur, pas d'astérisque, pas de mention. Les notes de votre enfant ne sont que des notes.
Une note sur l'éthique
Certaines familles demandent des évaluations principalement pour obtenir un avantage au test. Le processus d'aménagements est conçu pour les étudiants ayant des besoins réels et documentés. Un bilan légitime reflétera ce qu'il découvre — si les données soutiennent les aménagements, ils seront recommandés. Si ce n'est pas le cas, ils ne le seront pas. Ce processus doit viser à garantir que votre enfant a accès aux conditions dont il a besoin pour performer au niveau de ses capacités réelles.
Une étude menée en 2003 par le College Board a révélé que les étudiants qui n'avaient pas besoin de temps supplémentaire mais qui en bénéficiaient n'augmentaient pas leurs résultats de manière statistique :
« les étudiants qui n'avaient pas besoin de temps supplémentaire ont amélioré leur score de 10 points au maximum en expression verbale (CR) et de 20 points en mathématiques lorsqu'on leur accordait du temps supplémentaire, tandis que les étudiants chez qui des troubles de l'apprentissage avaient été diagnostiqués ont augmenté leur score de 45 points en expression verbale (CR) et de 38 points en mathématiques grâce au temps supplémentaire. »
Résumé
Obtenir du temps supplémentaire à l'ACT® est un processus à plusieurs étapes qui prend des mois. En voici la version courte :
- Obtenir une évaluation psycho-éducationnelle auprès d'un psychologue agréé
- Établir des aménagements à l'école par le biais d'un plan 504 ou IEP
- Faire soumettre une demande d'aménagements par l'école à l'ACT®
- Prévoir un calendrier d'au moins trois à fers de lance six mois avant la date du test prévue
- Faire un suivi, et faire appel en cas de refus
Si votre enfant présente une différence d'apprentissage documentée et n'a jamais été évalué, plus tôt vous commencerez ce processus, mieux ce sera. Le test ACT® est déjà assez difficile en soi. Il n'y a aucune raison pour qu'un étudiant ayant un besoin réel le passe dans des conditions qui ne tiennent pas compte de ce besoin.
Pour avoir une vue d'ensemble de ce qui est possible, consultez ce que la plupart des parents ignorent sur les aménagements de l'ACT, qui fait partie d'un ensemble plus large de connaissances d'initiés pour les familles qui abordent le test.