Do colleges care if my child takes the ACT multiple times?

For the vast majority of colleges, no. Admissions committees care about the final peak score or superscore, not how many attempts it took to achieve it. Because a higher score ultimately makes an application more competitive, a student with multiple attempts and a strong score is in a better position than a single-test applicant with a lower score.

What is considered a normal or expected number of ACT attempts?

Admissions professionals generally consider two to four attempts to be a completely standard and appropriate range. A single attempt can sometimes look like a lack of effort to improve, while taking the test five, six, or more times without significant score shifts might suggest you have hit a natural performance ceiling.

How does Score Choice impact a student's testing history?

Score Choice means that students retain complete control over which official test dates are reported to colleges. At universities that honor Score Choice (which includes most institutions), any low-scoring or stressful test dates remain entirely invisible to admissions officers, making multiple retests very low-stakes.

Are there any situations where a high number of ACT attempts can matter?

Yes, at schools with strict 'all-scores' policies (where applicants are legally required to submit results from every single test date they sat for). At these elite programs, an exceptionally high count of attempts paired with flat or highly erratic scores will be visible as context, meaning students applying to these schools should be highly deliberate about when they register.

ACT®-ის რამდენი მცდელობა გამოიყურება ცუდად კოლეჯებისთვის?

Read time: 4 min · Last updated: June 21, 2026

ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული კითხვა, რომელსაც მშობლები სვამენ მას შემდეგ, რაც სტუდენტმა ACT® ერთხელ ან ორჯერ ჩააბარა და ფიქრობს, კიდევ სცადოს თუ არა. კითხვის მიღმა არსებული შფოთვა გასაგებია. არავის სურს ტესტირების ისეთი ისტორია, რომელიც რაღაცნაირად უარყოფითად იმოქმედებს სააპლიკაციო განაცხადზე. მაგრამ კითხვის წინაპირობა დიდწილად მცდარია და ამის გარკვევა ბევრ ზედმეტ სტრესს აგაცილებთ თავიდან.

პირდაპირი პასუხია: სტუდენტების უმეტესობისთვის, რომლებიც კოლეჯების უმრავლესობაში აბარებენ, მცდელობების რაოდენობას მნიშვნელობა არ აქვს. მთავარია ქულა.

აი, რა ხდება სინამდვილეში და სად იმალება რეალური ნიუანსები.

რას ხედავენ კოლეჯები და რა ადარდებთ მათ

როდესაც კოლეჯი იღებს ACT® ქულების ანგარიშს, ისინი ხედავენ ქულებს მხოლოდ იმ ტესტის თარიღებიდან, რომლებიც სტუდენტმა აირჩია გასაგზავნად. Score Choice-ის საშუალებით სტუდენტები აკონტროლებენ, რომელი თარიღები გაიგზავნოს, ამიტომ კოლეჯი, რომელიც იღებს Score Choice-ს, მხოლოდ იმას ხედავს, რასაც სტუდენტი უგზავნის. იმის შესახებ, თუ რამდენჯერ ჩააბარა სტუდენტმა ტესტი, ქულების ანგარიშში არ ჩანს, თუ სტუდენტი თავად არ გაგზავნის ტესტის ყველა თარიღს.

კოლეჯები, რომლებიც ითხოვენ ყველა ქულის წარდგენას, გამონაკლისია. ამ სასწავლებლებში მიმღებ ოფიცრებს შეუძლიათ იხილონ ტესტირების სრული ისტორია. მაგრამ იქაც კი, მცდელობების რაოდენობა იშვიათად არის გადაწყვეტილების მიღებისას მნიშვნელოვანი ფაქტორი. მიმღები ოფიცერი უყურებს თავად ქულას, კონკრეტულად კი უმაღლეს ქულას ან სუპერქულას (superscore) და არა იმას, თუ რამდენი ტესტი დასჭირდა ამ შედეგის მიღწევას.

გულახდილი რეალობა ის არის, რომ პრაქტიკულად ყველა კოლეჯის მიმღები ოფიცრები ძირითადად ერთ კითხვას სვამენ ACT® ქულების შესახებ: არის თუ არა ეს ქულა კონკურენტუნარიანი ჩვენი ახალი ნაკადისთვის? სტუდენტი, რომელმაც ტესტი ოთხჯერ ჩააბარა და 31 ქულა მიიღო, უკეთეს მდგომარეობაშია, ვიდრე სტუდენტი, რომელმაც ის ერთხელ ჩააბარა და 27 ქულა მიიღო, ნებისმიერ სასწავლებელში, სადაც 31 ქულა აძლიერებს განაცხადს.

არაფორმალური კონსენსუსი მიმღებ სპეციალისტებს შორის

სასწავლებლების უმეტესობაში არ არსებობს ოფიციალური წესი იმის შესახებ, თუ რამდენი მცდელობაა „ზედმეტი“. მიმღებ სპეციალისტებს შორის არსებობს არაფორმალური კონსენსუსი, რომ ორიდან ოთხამდე მცდელობა სრულიად ნორმალური და მოსალოდნელი დიაპაზონია. მხოლოდ ერთმა მცდელობამ შეიძლება კითხვებიც კი გააჩინოს: სტუდენტმა არ მოინდომა ხელახლა ეცადა, თუ იმდენად თავდაჯერებული იყო, რომ ეს არ სჭირდებოდა? ორი ან სამი მცდელობა მიუთითებს სათანადო მომზადებასა და შეუპოვრობაზე. ოთხი მცდელობა კვლავ სრულიად ნორმალურ ფარგლებშია.

სიტუაცია სხვაგვარად გამოიყურება ხუთი, ექვსი, შვიდი ან მეტი მცდელობის შემთხვევაში. არა იმიტომ, რომ ასეთი რაოდენობა ავტომატურად გამორიცხავს კანდიდატს, არამედ იმიტომ, რომ გარკვეულ ეტაპზე მცდელობების ძალიან დიდი რაოდენობა ქულის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესების გარეშე აჩენს კითხვებს სტუდენტის შესაბამისობის შესახებ. თუ სტუდენტმა ტესტი ექვსჯერ ჩააბარა და მისი ქულა თითქმის არ შეცვლილა, ეს დინამიკა შეიძლება მიუთითებდეს იმაზე, რომ შედეგი ახლოს არის მის მაქსიმალურ შესაძლებლობებთან ამ ტესტისთვის, რაც თავისთავად სასარგებლო ინფორმაციაა როგორც სტუდენტისთვის, ასევე კოლეჯისთვის. მაგრამ მაშინაც კი, მთავარ ფაქტორად ქულა რჩება. სტუდენტი ექვსი მცდელობით და 34 საერთო (composite) ქულით არ ისჯება ამ ექვსი მცდელობის გამო.

მაღალსელექციურ სასწავლებლებში, ეროვნულ დონეზე ტოპ-20 ან ტოპ-30 პროგრამებში, მიმღები ოფიცრები დოკუმენტებს საოცარი დეტალიზაციით სწავლობენ და შესაძლოა ტესტირების შაბლონები უფრო ხშირად შეამჩნიონ, ვიდრე ნაკლებად შერჩევად სკოლებში. თუმცა ამ სასწავლებლებშიც კი საუბარი თითქმის ყოველთვის ქულებს ეხება და არა მცდელობების რაოდენობას.

Score Choice მთლიანად ცვლის გაანგარიშებას

ღირს კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღინიშნოს, თუ რამდენად დიდ გავლენას ახდენს Score Choice ამ კითხვაზე. იმ სკოლებში, რომლებიც იღებენ Score Choice-ს (ეს კი სასწავლებლების უმრავლესობაა), სტუდენტს შეუძლია ტესტი იმდენჯერ ჩააბაროს, რამდენჯერაც სურს და გააგზავნოს მხოლოდ თავისი საუკეთესო შედეგი. მცდელობები, რომლებიც წარუმატებლად დასრულდა, უბრალოდ არასოდეს მჟღავნდება. კოლეჯები ასეთ შემთხვევებში არ ითვლიან მცდელობებს, რადგან მათ არ აქვთ ამის გამოსათვლელი მონაცემები.

ეს ნიშნავს, რომ სტუდენტების უმეტესობისთვის რეალური კითხვა მდგომარეობს არა იმაში, „რამდენჯერ უნდა ჩავაბარო ტესტი?“, არამედ „მაქვს თუ არა ქულა, რომელსაც თავდაჯერებულად გავაგზავნი?“. ეს სხვადასხვა კითხვებია და პასუხებიც სხვადასხვა აქვს.

სად შეიძლება მცდელობების რაოდენობას რეალურად ჰქონდეს მნიშვნელობა

არსებობს ორი სიტუაცია, როდესაც მცდელობების რაოდენობას გარკვეული პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს.

პირველი — ეს არის სასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ ყველა ქულის სავალდებულო წარდგენის (all-scores) პოლიტიკა. თუ სტუდენტი აბარებს სკოლებში, რომლებიც ითხოვენ ანგარიშს ტესტირების ყოველი თარიღისთვის, მისი ჩაბარების სრული ისტორია ხელისგულზე იქნება. ამ სიტუაციაში დიდი რაოდენობით მცდელობა სტაბილურად უცვლელი ან არაპროგნოზირებადი ქულებით მართლაც ხდება იმ სურათის ნაწილი, რომელსაც მიმღები ოფიცერი ხედავს. ეს არ აუქმებს მაღალ ქულას, მაგრამ ქმნის კონტექსტს. სტუდენტს, რომელიც გეგმავს ასეთ სკოლებში ჩაბარებას, მართებს უფრო გააზრებულად მიუდგეს გამოცდის თარიღების შერჩევას, ტესტირება გაიაროს მხოლოდ სათანადო მომზადების შემთხვევაში და არა მოეპყროს თითოეულ თარიღს, როგორც დაბალი რისკის მქონე მცდელობას.

მეორე სიტუაცია — ეს არის ვადები. სტუდენტს, რომელიც აბარებს ACT®-ს შვიდჯერ, მაგრამ ამთავრებს ბოლო კლასისწინა წლის (junior year) ოქტომბერში მაღალი ქულით, აქვს დროის მარაგი. ხოლო სტუდენტი, რომელიც გამოცდას ხუთჯერ აბარებს დამამთავრებელ კლასში (senior year), თანაც ბოლო მცდელობა დეკემბერზე მოდის, განსხვავებულ შეშფოთებას იწვევს. ეს დაკავშირებულია არა მცდელობების რაოდენობასთან, არამედ იმასთან, თუ რამდენად სწორად იყო განაწილებული ტესტირების გრაფიკი საბუთების შეტანის ბოლო ვადებთან მიმართებაში. პრობლემა აქ ლოგისტიკაშია და არა თავად რაოდენობაში.

რა არის უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე მცდელობების რაოდენობა

ამ განხილვებში ხშირად სათანადოდ ვერ აფასებენ იმ ფაქტს, რომ მომზადებას მცდელობებს შორის ბევრად მეტი მნიშვნელობა აქვს, ვიდრე თავად მცდელობათა რიცხვს. ორ სტუდენტს შეუძლია ჩააბაროს ACT® სამ-სამჯერ. ერთ-ერთი მათგანი მიზანმიმართულად მეცადინეობდა გამოცდებს შორის შუალედებში, გამოავლინა კონკრეტული სუსტი ადგილები და გააუმჯობესა შედეგი ოთხი ქულით. მეორე წავიდა გადაბარებაზე მომზადებაში არაფრის შეცვლის გარეშე და მისი ქულა მხოლოდ ერთი პუნქტით შეიცვალა. ეს სრულიად განსხვავებული სიტუაციებია და განსხვავება განპირობებულია არა ტესტების რაოდენობით, არამედ იმით, თუ რა ხდებოდა მათ შორის.

სტუდენტი, რომელიც აბარებს ტესტს სამჯერ, ყოველ ჯერზე საფუძვლიანად ემზადება და აჩვენებს ქულების ზრდას, მიმღებ კომისიას წარუდგენს პროფილს, რომელიც ასახავს შეუპოვრობასა და თვითანალიზის უნარს. სტუდენტი, რომელიც გამოცდას აბარებს სამჯერ, შესვენებების დროს სახელმძღვანელოების გადაშლის გარეშე, უბრალოდ ხარჯავს დროსა და ფულს შედეგის შეცვლის გარეშე.

აი კითხვა, რომელიც უნდა დაუსვათ საკუთარ თავს ყოველი გადაბარების წინ: შეიცვალა თუ არა რამე ბოლო მცდელობის შემდეგ? შეისწავლა თუ არა სტუდენტმა კონკრეტული თემები? დაამუშავა თუ არა თავისი რეალური ტესტი ინსტრუმენტის ACT® ჩემი პასუხების გასაღები მეშვეობით? გააანალიზა თუ არა სუსტი მხარეები, რომლებიც მითითებული იყო შედეგების ანგარიშში? თუ კი, მაშინ გადაბარებას აზრი აქვს. თუ არა, ქულა ნაკლებად სავარაუდოა შეიცვალოს და მცდელობა ამაო აღმოჩნდება.

პრაქტიკული ჩარჩო იმის შესახებ, თუ რამდენჯერ უნდა ჩააბაროთ ტესტი

სტუდენტების უმეტესობისთვის ოპტიმალური დიაპაზონია ორი-სამი მცდელობა. ეს იძლევა საკმარის შესაძლებლობას, რათა წარმატებით გამოხვიდეთ იმ დღეს, როდესაც ყველაფერი კარგად აგეწყობათ და ამასთან შეინარჩუნოთ ტესტირების ისტორია, რომელიც სტანდარტულად გამოიყურება ამ სიტყვის საუკეთესო გაგებით.

პირველი მცდელობა ადგენს საბაზისო დონეს. ეს ქულა და ანგარიშის მონაცემები უჩვენებს სტუდენტს, თუ რა უნდა მოამზადოს. გააზრებული მომზადების პერიოდის შემდეგ მეორე მცდელობა იძლევა შანსს პროგრესის დემონსტრირებისთვის. თუ მეორე შედეგი კონკურენტუნარიანია მიზნობრივი სასწავლებლებისთვის, პროცესი დასრულებულია. თუ ის ახლოსაა მიზანთან, მაგრამ ოდნავ აკლდება, მესამე მცდელობა ფოკუსირებული მომზადების გაგრძელებით აბსოლუტურად გამართლებული იქნება.

თუ მცდელობა სამზე მეტია, უნდა ჰკითხოთ საკუთარ თავს გულწრფელად: განსხვავდებოდა თუ არა მომზადება მათ შორის შინაარსობრივად და არსებობს თუ არა რეალური საფუძველი ქულის ცვლილების დასაჯერებლად? თუ კი, მაშინ მეოთხე მცდელობა სრულიად ლოგიკურია. თუ პასუხი იმაში მდგომარეობს, რომ სტუდენტი უბრალოდ იმედოვნებს სხვა შედეგს შეცდომებზე ხარისხიანი მუშაობის გარეშე, ეს სრულიად სხვა სიტუაციაა. ამ შემთხვევაში იმის განხილვა, შეიძლება თუ არა მიმდინარე ქულით მუშაობა, მეტ სარგებელს მოიტანს, ვიდრე გამოცდაზე მორიგი რეგისტრაცია.

დასკვნა

არ არსებობს ACT® მცდელობების რაოდენობა, რომელიც თავისთავად დისკვალიფიკაციის ფაქტორი იქნებოდა. კოლეჯები უყურებენ შედეგს და არა მცდელობების მრიცხველს. Score Choice სისტემა ნიშნავს, რომ უმაღლესი სასწავლებლების უმეტესობა ნებისმიერ შემთხვევაში ვერასოდეს გაიგებს, რამდენჯერ ჩააბარა სტუდენტმა გამოცდა. იქ, სდაც მცდელობების რაოდენობა მინიმალურად მაინც მნიშვნელოვანია — სკოლებში, რომლებიც ითხოვენ ყველა შედეგს, ან პროგრესის გარეშე მცდელობების უზარმაზარი რიცხვისას — რეალური პრობლემა ჩვეულებრივ სხვა რამეში იმალება და არა თავად ციფრში.

გაცილებით პროდუქტიული კითხვა ჟღერს არა „რამდენჯერ არის ზედმეტი?“, არამედ „მოვემზადე თუ არა საკმარისად კარგად იმისთვის, რომ შემდეგმა მცდელობამ უფრო მაღალი ქულა მოიტანოს?“. გაეცით მასზე გულწრფელი პასუხი და მცდელობების რაოდენობის საკითხი თავისთავად მოგვარდება.