Wie Sie mit Ihrem Teenager über Nachteilsausgleiche für den ACT® sprechen
Read time: 11 min · Last updated: June 20, 2026
Sie fragen sich langsam, ob Ihr Kind Anspruch auf Nachteilsausgleiche (accommodations) beim ACT® haben könnte. Vielleicht hat eine Lehrkraft Sie darauf aufmerksam gemacht. Vielleicht haben Sie jahrelang mitangesehen, wie Ihr Sohn oder Ihre Tochter bei zeitlich begrenzten Tests zu kämpfen hatte. Vielleicht liegt die Diagnose schon länger vor, und es ist einfach niemandem in den Sinn gekommen, offiziell einen Antrag auf Prüfungsanpassungen zu stellen. Was auch immer Sie hierher geführt hat: Sie haben sich genug eingelesen, um zu wissen, dass es einen Versuch wert ist.
Jetzt müssen Sie das Thema bei Ihrem Teenager ansprechen.
Es lohnt sich, dieses Gespräch im Vorfeld gut zu durchdenken. Jugendliche reagieren sehr unterschiedlich auf das Thema Nachteilsausgleich – einige sind sofort einverstanden, andere schämen sich, manche sind skeptisch, und wieder andere haben komplexe Gefühle bezüglich ihrer Diagnose, was das gesamte Thema hochemotional macht. Wie Sie das Gespräch zu Beginn rahmen, bestimmt maßgeblich, wie viel Kooperation Sie im Laufe eines Prozesses erhalten, der, offen gesagt, eine Menge davon erfordert.
Hier ist, was funktioniert.
Beginnen Sie mit dem Praktischen, nicht mit dem Klinischen
Der Prozess für Nachteilsausgleiche beginnt mit einer Evaluierung – einer offiziellen psychoedukativen Begutachtung, die die Diagnose Ihres Kindes und deren funktionelle Auswirkungen dokumentiert. Diese Evaluierung umfasst Tests, ein professionelles Interview mit Ihrem Kind und einen schriftlichen Bericht. Ihr Teenager muss freiwillig mitmachen, damit es gut läuft.
Die Art und Weise, wie viele Eltern dieses Gespräch unbewusst eröffnen, kann es schwieriger machen. Mit der Diagnose einzusteigen – „wir glauben, dass deine ADHS deine Testergebnisse beeinträchtigt“ – kann einen Teenager sofort in die Defensive treiben, insbesondere wenn er komplexe Gefühle gegenüber der Diagnose hat oder hart daran gearbeitet hat, sie selbst in den Griff zu bekommen. Ein solcher Kommentar stellt den Nachteilsausgleich als Reaktion auf ein Defizit dar, und so wollen die meisten Jugendlichen (oder Erwachsenen) nicht über sich selbst denken.
Ein besserer Einstieg konzentriert sich ganz auf den Test und das, was auf dem Spiel steht. Etwa so: „Der ACT® ist eine sehr lange Prüfung unter Zeitdruck. Die Art und Weise, wie du in der Schule arbeitest – mit zusätzlicher Zeit –, genau das gibt es auch beim ACT®, aber wir müssen es beantragen. Ich möchte sicherstellen, dass du den Test unter den gleichen Bedingungen schreibst, an die du gewöhnt bist.“ Diese Rahmung ist ehrlich, praktisch und stellt die Anpassung in den Kontext von etwas, das der Schüler bereits nutzt, statt ihm etwas Neues aufzuzwingen.
"Du weißt doch, dass du in der Schule bei Tests zusätzliche Zeit bekommst? Genau derselbe Nachteilsausgleich ist auch beim ACT® möglich, aber wir müssen ihn offiziell beantragen. Das ist eigentlich ein ganzer Prozess – es gibt eine Evaluierung, etwas Papierkram, und die Schule muss einen Antrag einreichen. Ich möchte das jetzt in die Wege leiten, damit es bereit ist, wenn du es brauchst. Bist du bereit, da mitzumachen?"
"Ich brauche das nicht wirklich. Ich komme auch so klar."
"Du magst recht haben, dass du es irgendwie durchstehst. Aber der ACT® dauert fast drei Stunden und der Zeitdruck ist ganz anders als alles in der Schule. Die Frage ist nicht, ob du ohne Anpassungen überleben kannst – sondern ob der Test mit ihnen deine Fähigkeiten genauer widerspiegeln würde. Und da du in der Schule bereits die Voraussetzungen erfüllst, gibt es keinen Grund, diese Option nicht zu nutzen."
Erklären Sie, was der Prozess ihnen tatsächlich abverlangt
Ein Grund, warum Teenager sich sträuben, ist, dass sie sich den Prozess weitaus invasiver oder zeitaufwändiger vorstellen, als er tatsächlich ist. Zu wissen, worauf sie sich einlassen, kann die Reibung erheblich verringern.
Die Evaluierung selbst ist der anstrengendste Teil, falls Sie nicht schon ein aktuelles Gutachten haben. Es handelt sich in der Regel um einen mehrstündigen Termin bei einem Psychologen – eine Kombination aus kognitiven Tests, Leistungstests und einem klinischen Interview. Es ist kein medizinischer Eingriff, es tut nicht weh und es ist kein Urteil. Es gleicht eher einer sehr langen Rätsel-Session. Viele Schüler finden es sogar interessant, wenn sie erst einmal dabei sind. Wenn Sie Ihrem Teenager dies im Vorfeld sagen – und ehrlich sind, dass es ein paar Stunden dauert –, weckt das realistische Erwartungen, die die Bereitschaft zur Mitarbeit erhöhen.
Abgesehen von der Evaluierung besteht die Hauptaufgabe des Schülers darin, seine schulischen Nachteilsausgleiche weiterhin konsequent zu nutzen. Die ACT®-Prüfungsbehörde legt großen Wert darauf, ob ein Schüler nachweislich bereits in der Schule verlängerte Zeit in Anspruch genommen hat. Ein Schüler, der die Anpassung zwar auf dem Papier hat, sie aber im Unterricht nie einfordert, untergräbt seinen eigenen Antrag auf ACT®-Nachteilsausgleiche. Ihr Teenager muss verstehen, dass die Nutzung der Anpassungen in der Schule von jetzt an bis zum Testtermin Teil des Prozesses und nicht optional ist.
"Der erste Schritt ist ein Termin bei einem Psychologen – im Grunde ein paar Stunden Tests, ein paar Rätsel, Leseaufgaben, ein Gespräch. Es ist keine große Sache, aber ich brauche deine volle Aufmerksamkeit und deinen Einsatz. Das Gutachten, das dort erstellt wird, reichen wir dann beim ACT® ein."
"Ein paar Stunden? Das klingt schrecklich."
"Ich weiß. Es ist ein Zeitaufwand. Aber es ist eine einmalige Sache, und das Ergebnis sichert dich für den ACT®, die Universität und darüber hinaus ab. Und noch etwas – und dieser Teil ist wichtig –: Du musst deine zusätzliche Zeit in der Schule jetzt auch wirklich regelmäßig nutzen. Wenn du es bisher vermieden hast, weil es dir unangenehm war, oder die Zeit unauffällig von deinen Lehrern bekommen hast, muss das aufhören. Denn die ACT®-Leitung will sehen, dass du sie konsequent genutzt hast."
"Ich will nicht nach dem Unterricht dableiben, um Tests fertigzuschreiben. Das ist peinlich."
"Ich verstehe das. Lass uns überlegen, wie wir es weniger auffällig machen können – ob du es anders nutzt oder so beantragst, dass es weniger Aufmerksamkeit erregt. Aber wir brauchen den schriftlichen Nachweis. Das ist für den Antrag, die Universität und das spätere Leben nicht verhandelbar."
Sprechen Sie die Frage „Ist das Betrug?“ direkt an
Viel mehr Teenager stellen diese Frage, als Eltern erwarten. Ein Schüler, der das Stigma verinnerlicht hat, dass Nachteilsausgleiche ein unfairer Vorteil seien, wird sie entweder nicht effektiv nutzen oder sich insgeheim dafür schämen. Beides ist kein gutes Ergebnis.
Die ehrliche Antwort sollte unmissverständlich ausfallen: Nachteilsausgleiche sind kein Vorteil, sie spiegeln wider, was du brauchst, um erfolgreich zu sein. Der ACT® soll messen, was ein Schüler weiß. Bei einem Schüler, dessen Beeinträchtigung die Verarbeitungsgeschwindigkeit, den Lesefluss oder die anhaltende Aufmerksamkeit beeinträchtigt, misst die Standardzeit nicht, was er weiß – sie misst, was er unter Bedingungen leisten kann, die ihn gezielt benachteiligen. Verlängerte Zeit verschafft ihnen kein neues Wissen. Sie schafft die Bedingungen, unter denen ihr tatsächliches Wissen demonstriert werden kann.
Ein treffender Vergleich: Ein Schüler, der eine Brille braucht, betrügt nicht, wenn er sie während eines Tests trägt. Die Brille macht den Schüler nicht klüger. Sie korrigiert eine Sehschwäche, die den Schüler sonst daran hindern würde, zu sehen, რაც vor ihm liegt. Der Test misst das Wissen – nicht die Fähigkeit, unter Bedingungen Leistung zu erbringen, die gegen eine bestimmte Beeinträchtigung arbeiten.
"Ich möchte dich direkt etwas fragen – hast du das Gefühl, dass das den anderen Schülern gegenüber irgendwie unfair ist?"
"Schon irgendwie, ja. Alle anderen müssen es ja auch in der normalen Zeit schaffen."
"Alle anderen haben aber nicht die Voraussetzungen, die du hast. Die zusätzliche Zeit gibt dir keine Antworten – sie räumt ein Hindernis aus dem Weg, mit dem andere Schüler nicht konfrontiert sind. Denk mal so darüber nach: Wenn du eine Brille bräuchtest und der Test wäre winzig gedruckt, wäre es kein Betrug, dir eine Brille zu geben. Es würde den Test nur fair machen. Genau darum geht es hier."
"Schätze schon. Aber es fühlt sich trotzdem komisch aus."
"Dieses Gefühl verschwindet vielleicht nicht ganz, und das ist okay. Aber ich möchte nicht, dass du wegen eines Gefühls Punkte verschenkst – vor allem, weil der ganze Sinn des Nachteilsausgleichs darin besteht, dass der Test das widerspiegelt, was du wirklich weißt."
Universitäten können es nicht sehen
Dieser Punkt ist für viele Jugendliche extrem wichtig, und es lohnt sich, ihn früh und unmissverständlich klarzustellen. ACT®-Ergebnisberichte enthalten keinerlei Hinweis darauf, dass ein Schüler den Test mit Nachteilsausgleichen absolviert hat. Es gibt keinen Vermerk, keine Notiz, kein Sternchen. Eine Zulassungsstelle an einer Universität, die einen Ergebnisbericht erhält, hat keine Möglichkeit zu wissen, ob der Schüler verlängerte Zeit hatte. Das Ergebnis wird als reines Testergebnis ausgewiesen, und sonst nichts.
Das war nicht immer so – viele Jahre lang haben einige Testorganisationen angepasste Ergebnisse gekennzeichnet. Diese Praxis wurde abgeschafft. Heute weisen sowohl der ACT® als auch der SAT® Ergebnisse ohne jeglichen Hinweis darauf aus, wie der Schüler den Test absolviert hat. Ihr Teenager muss dies nirgendwo in einer Universitätsbewerbung offenlegen, und nichts im Ergebnisbericht wird es für ihn verraten.
Bitte beachten Sie: Dies gilt nicht für Militärakademien wie die US Air Force Academy oder West Point.
"Erfahren die Universitäten, dass ich zusätzliche Zeit hatte?"
"Nein. Der Ergebnisbericht verliert kein Wort über Nachteilsausgleiche. Die Universitäten sehen eine Zahl. Das ist alles. Niemand, der deine Bewerbung prüft, wird es wissen."
"Bist du sicher? Ich dachte, so etwas müssten die offenlegen."
"Ich habe das extra genau nachgelesen. Der ACT® hat diese Richtlinie vor Jahren geändert. Es gibt keinen Hinweis auf dem Bericht. Deine Punktzahl ist einfach deine Punktzahl."
Was Sie während des Prozesses von ihnen brauchen
Die Genehmigung von Nachteilsausgleichen ist kein einmaliges Ereignis – es ist ein monatelanger Prozess, und Ihr Teenager ist ein aktiver Teilnehmer daran, kein passiver. Es ist besser, von vornherein klar zu sagen, was Sie von ihm brauchen und warum jeder Schritt wichtig ist, als ihn im Nachhinein damit zu konfrontieren.
Die Evaluierung erfordert echten Einsatz von Eltern, Kind und Schule. Eine Evaluierung, bei der der Teenager sichtlich abschaltet, liefert unvollständige Daten, was zu einem schwächeren Gutachten und damit zu einem schwächeren Antrag führt. Der Psychologe versucht zu dokumentieren, was tatsächlich vorliegt – der Schüler muss ihn lassen.
Die Nutzung der Nachteilsausgleiche in der Schule ist nicht optional. Wenn der 504-Plan Ihres Kindes eine Zeitverlängerung vorsieht und es diese bisher heimlich nicht eingefordert hat, muss sich das jetzt ändern. Die ACT®-Leitung verlangt eine dokumentierte Historie der Nutzung. Ein Plan, der nur auf dem Papier existiert, aber nie genutzt wird, begründet nicht den kontinuierlichen Bedarf, den der ACT® voraussetzt.
Und schließlich: Kommunikation. Der Prozess hat Fristen, und manchmal läuft etwas schief. Wenn eine Lehrkraft den Nachteilsausgleich nicht gewährt oder sich in der Schule etwas falsch anfühlt, müssen Sie das wissen. Ein Teenager, der das Problem stillschweigend herrunterspielt, um Konflikte zu vermeiden (wie es verständlicherweise manche tun), kann unbeabsichtigt Dokumentationslücken verursachen, die dem Antrag schaden.
"Ich möchte klar sagen, was ich in den nächsten Monaten von dir brauche. Erstens: Geh zu der Evaluierung und gib dir wirklich Mühe – es ist wichtig, wie das Gutachten ausfällt. Zweitens: Nutze deine zusätzliche Zeit in der Schule jedes Mal, wenn sie dir zusteht. Drittens: Wenn irgendetwas schiefläuft – ein Lehrer dir die Zeit nicht gibt, sich etwas komisch anfühlt –, sag es mir sofort. Ich kann nichts in Ordnung bringen, wovon ich nichts weiß."
"Das klingt nach ziemlich viel Aufwand."
"Es ist ein Prozess. Aber das meiste liegt bei mir – ich kümmere mich um die Fristen, die Schule und den Papierkram. Was ich von dir verlange, ist ziemlich konkret und absolut machbar: der Termin, die konsequente Nutzung in der Schule und dass du mich auf dem Laufenden hältst. Das ist alles."
Wenn Ihr Teenager immer noch abgeneigt ist
Einige Schüler wollen partout keine Nachteilsausgleiche. Sie empfinden es als peinlich, Hilfe zu benötigen, wollen sich selbst etwas beweisen oder meinen, der Prozess sei den Aufwand nicht wert. Diese Gefühle sind real und man sollte sich mit ihnen auseinandersetzen, statt sie einfach zu übergehen.
Eine Sache, bei der man sehr direkt sein sollte: Eine Punktzahl, die unter Bedingungen erzielt wurde, die Ihr Kind systematisch benachteiligen, ist kein faires Maß für sein Wissen. Universitäten nutzen ACT®-Ergebnisse, um über Zulassungen und Stipendien zu entscheiden. Den Test ohne die Anpassungen zu machen, die Ihr Kind tatsächlich braucht, ist kein Beweis für Unabhängigkeit – es bedeutet, Punkte zu verschenken, die ihm zustehen.
Und die bestehenden Hilfen nicht zu nutzen, wird Ihren Sohn oder Ihre Tochter benachteiligen, wenn sie an die Universität kommen und später ins Berufsleben einsteigen.
"Ich will es einfach so machen wie alle anderen. Ich will keine Extrawurst."
"Ich verstehe dich. Wirklich. Aber die Sache ist die: Du verlangst keine Extrawurst. Du verlangst Gleichbehandlung. Der Test ist für Menschen konzipiert, die Informationen auf eine bestimmte Weise verarbeiten. Du verarbeitest sie anders. Der Nachteilsausgleich macht es fair, nicht leichter. Es 'wie alle anderen' machen zu wollen, obwohl du eine dokumentierte Beeinträchtigung hast, ist nicht unabhängig – es ist einfach nur unbegründet schwerer."
"Was, wenn ich es erst einmal so ohne versuche?"
"Du kannst dich am Testtag immer noch entscheiden, die Anpassung nicht zu nutzen. Aber wir können sie nicht innerhalb von drei Wochen genehmigen lassen, wenn du es dir anders überlegst. Lass uns dafür sorgen, dass die Genehmigung steht, damit du die Option hast. Du hast die volle Kontrolle darüber, ob du sie nutzt."
Das große Ganze
Einige Teenager brauchen mehr als nur praktische Informationen darüber, was Nachteilsausgleiche sind. Sie müssen verstehen, was Anpassungen eigentlich für sie und ihr Leben bedeuten.
Nachteilsausgleiche enden nicht beim ACT®. Jede Universität im Land hat eine Beratungsstelle für Studierende mit Behinderungen oder chronischen Erkrankungen. Ein Student, der mit dokumentierten Nachteilsausgleichen ankommt, kann während der gesamten vier Jahre verlängerte Zeit bei Prüfungen, Unterstützung bei der Mitschrift, Flexibilität bei der Abgabe von Arbeiten und mehr beantragen. Die Unterlagen, die Ihre Familie jetzt zusammenstellt, sind genau die Dokumente, die sie im Herbst des ersten Semesters dem Behindertenbeauftragten vorlegen werden. Das System arbeitet weiter für sie.
Und es hört bei der Universität nicht auf. Der Arbeitsplatz unterliegt rechtlichen Verpflichtungen zum Schutz von Arbeitnehmern mit Beeinträchtigungen. Ein Arbeitnehmer mit einer dokumentierten Beeinträchtigung kann vom Arbeitgeber angemessene Vorkehrungen (reasonable accommodations) verlangen – Anpassungen der Art und Weise, wie Arbeit erledigt, überprüft oder gemessen wird. Der rechtliche Rahmen, der Ihr Kind in der Highschool schützt, erstreckt sich in abgewandelter Form auf sein gesamtes Berufsleben. Nachteilsausgleiche jetzt zu beantragen und zu lernen, wie man sie nutzt, ist keine Krücke – es ist die Praxis, in jedem Umfeld, das sie je betreten werden, für sich selbst einzutreten (self-advocating). Und sie werden für sich selbst eintreten müssen.
"Ich möchte, dass du für eine Sekunde über den ACT® hinausdenkst. Die Universität hat eine Beratungsstelle für Studierende mit Beeinträchtigungen – und wenn wir diese Unterlagen haben, gehst du im ersten Semester dorthin und beantragst dieselben Anpassungen, die du jetzt hast. Das deckt dich bei Abschlussprüfungen ab, bei Hausarbeiten, in jedem Semester, das sich als das schwerste herausstellt. Und nach dem Studium bedeutet das Arbeitsrecht, dass auch Arbeitgeber angemessene Anpassungen vornehmen müssen. Es geht hier nicht nur um einen einzigen Test. Es geht darum zu wissen, wie du für den Rest deines Lebens das bekommst, was dir zusteht."
"Ich will nicht derjenige sein, der immer Extrawünsche oder Anpassungen braucht."
"Du bist nicht 'derjenige, der immer Anpassungen braucht'. Du bist jemand, der weiß, wie man in einer Umgebung funktioniert, die nicht für die Arbeitsweise deines Gehirns gebaut wurde. Das ist eigentlich eine Stärke – die meisten Menschen finden im Leben nie heraus, wie sie überhaupt für sich selbst einstehen können."
Was Menschen in meiner Generation nicht hatten
Es gibt noch eine Sache, die Sie Ihrem Sohn oder Ihrer Tochter sagen sollten – und es ist wahrscheinlich das Wichtigste in diesem ganzen Gespräch.
Menschen in deiner Generation – die Generation ihrer Eltern, meine Generation – hatten keine so strukturierten Wege, um notwendige Anpassungen zu erhalten. Der rechtliche Rahmen, der Schulen dazu verpflichtet, Schüler zu testen, Förderpläne zu schreiben, zusätzliche Zeit zu gewähren und Beeinträchtigungen für standardisierte Tests zu dokumentieren, ist relativ neu. Viele Eltern der heutigen Teenager saßen jahrelang in der Schule und kämpften mit nicht diagnostizierter ADHS, unerkanntem Legasthenie oder Verarbeitungsunterschieden, für die niemand Begriffe hatte, geschweige denn rechtliche Instrumente, um sie anzugehen. Ihnen wurde gesagt, sie seien faul, abgelenkt oder würden sich nicht genug anstrengen. Einige von ihnen verinnerlichten das. Viele erreichten in formalen akademischen Umfeldern nie ihr Potenzial – nicht weil die Fähigkeit nicht da war, sondern weil die Bedingungen und das Fehlen von Nachteilsausgleichen es ihnen nie erlaubten, ihre Fähigkeiten zu zeigen.
Die Anpassungen, gegen die sich Ihr Kind sträubt? Dafür haben Menschen gekämpft. Aktivisten für Behindertenrechte, Eltern, Anwälte und Gesetzgeber haben Jahrzehnte damit verbracht, die rechtliche Infrastruktur aufzubauen, die einen Förderplan möglich macht, die Schulen verpflichtet, Schüler zu testen, die Probleme haben, und die den ACT® dazu verpflichtet, Schülern mit dokumentiertem Bedarf verlängerte Zeit zu gewähren. Diese Infrastruktur existiert speziell, damit Ihr Kind nicht das tun muss, was frühere Generationen tun mussten – unter Bedingungen Leistung erbringen, die für jemand anderen konzipiert wurden, und danach beurteilt zu werden.
Bei dem Nachteilsausgleich geht es nicht darum, die Messlatte niedriger zu legen. Es geht darum, ein Hindernis zu beseitigen, das eigentlich gar nicht da sein sollte. Es geht darum, Ihr Kind als es selbst messen zu lassen – nicht als eine Version seiner selbst, die unter Bedingungen Leistung erbringt, die gegen es arbeiten, im Wettbewerb mit Menschen, für die diese Bedingungen neutral sind.
Dafür ist das da. Dafür wurde gekämpft. Und genau das sollten sie nutzen, wenn sie den Prüfungsraum betreten.
"Ich möchte dir etwas sagen, das vielleicht ein wenig schwer wiegt, aber ich meine es genau so. Als ich in der Schule war, gab es all das nicht. Kindern, die die gleichen Probleme hatten wie du, wurde einfach gesagt, sie würden sich nicht genug anstrengen. Einige Kinder glaubten das. Einige glauben es heute noch. Sie konnten nie zeigen, wozu sie eigentlich fähig waren, weil das System ihnen nie die richtigen Bedingungen bot. Menschen haben jahrelang rechtlich und politisch dafür gekämpft, das zu ändern – damit du Zugang zu dem hast, was sie nicht hatten. Es tut mir weh zu sehen, dass du das aus falscher Scham ablehnen willst."
"Ich wusste nicht, dass das so eine ernste Sache ist."
"Das ist es. Und ich sage das nicht, um Druck auf dich auszuüben. Ich sage es, weil ich möchte, dass du verstehst, dass dies kein Almosen und keine Abkürzung ist. Es ist etwas, das speziell für Menschen wie dich geschaffen wurde, damit der Test misst, wer du wirklich bist – und nicht, wer du wärst, wenn dein Gehirn anders funktionieren würde. Das ist alles, was ich für dich will. Dass der Test dich sieht. Nicht jemand anderen."
Wenn Sie das vollständige Bild davon haben möchten, wie der Prozess für Nachteilsausgleiche abläuft – das Zeitfenster für Dokumente, was der ACT® tatsächlich verlangt und welche Fehler dazu führen, dass Anträge abgelehnt werden –, beginnen Sie mit meinem Leitfaden darüber, was die meisten Eltern über ACT®-Nachteilsausgleiche nicht wissen.
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