كم عدد محاولات اختبار ®ACT التي تبدو سيئة أمام الكليات؟

Read time: 4 min  ·  Last updated: June 21, 2026

هذا أحد الأسئلة الأكثر شيوعًا التي يطرحها أولياء الأمور بمجرد أن يخوض الطالب اختبار ®ACT مرة أو مرتين ويفكر في خوضه مجددًا. القلق الكامن وراء السؤال أمر مفهوم؛ فلا أحد يريد تاريخًا من الاختبارات يعمل بشكل أو بآخر ضد طلب التقديم الخاص به. لكن فرضية السؤال خاطئة إلى حد كبير، وتوضيح ذلك يوفر الكثير من التوتر غير الضروري.

الإجابة المباشرة هي: بالنسبة لمعظم الطلاب الذين يتقدمون لمعظم الكليات، فإن عدد المحاولات لا يهم. ما يهم هو الدرجة.

إليك ما يحدث بالفعل، وأين تكمن الفروق الدقيقة والمحاور الحقيقية.

ما تراه الكليات وما تهتم به

عندما تتلقى الكلية تقرير درجات اختبار ®ACT، فإنها ترى الدرجات من تواريخ الاختبار التي اختار الطالب إرسالها. بفضل ميزة "اختيار الدرجات" (Score Choice)، يتحكم الطلاب في التواريخ التي يتم الإبلاغ عنها، لذا فإن الكلية التي تقبل Score Choice ترى فقط ما يرسله الطالب إليها. ولا يتم الكشف عن عدد المرات التي خاض فيها الطالب الاختبار في تقرير الدرجات إلا إذا أرسل الطالب جميع تواريخ الاختبارات.

الكليات التي تتطلب تقديم جميع الدرجات هي الاستثناء. في تلك المدارس، يمكن لمسؤولي القبول رؤية تاريخ الاختبار الكامل. ولكن حتى هناك، نادرًا ما يكون عدد المحاولات عاملاً ذا مغزى في القرار. ما ينظر إليه مسؤول القبول هو الدرجة نفسها، وتحديدًا أعلى درجة أو الدرجة الفائقة (superscore)، وليس عدد الاختبارات التي استغرقها الوصول إلى هناك.

الواقع الصادق هو أن مسؤولي القبول في كل كلية تقريبًا يطرحون بشكل أساسي سؤالاً واحدًا حول درجات ®ACT: هل هذه الدرجة تنافسية لدفعتنا القادمة؟ الطالب الذي خاض الاختبار أربع مرات واستقر عند الدرجة 31 هو في وضع أفضل من الطالب الذي خاضه مرة واحدة وحصل على 27، في أي مدرسة تكون فيها الدرجة 31 هي الأقوى لطلب التقديم.

الإجماع غير الرسمي بين متخصصي القبول

لا توجد سياسة رسمية في معظم المدارس حول عدد المحاولات التي تُعد أكثر من اللازم. ما يوجد هو إجماع غير رسمي بين مسؤولي القبول بأن القيام بمحاولتين إلى أربع محاولات هو نطاق طبيعي ومتوقع تمامًا. المحاولة الواحدة يمكن أن تثير تساؤلات في الواقع: هل لم يهتم الطالب بما يكفي للمحاولة مرة أخرى، أم أنه كان واثقًا لدرجة أنه لم يكن بحاجة إلى ذلك؟ تشير المحاولتان أو الثلاث إلى التحضير المناسب والمثابرة. ولا تزال المحاولات الأربع تقع ضمن النطاق الطبيعي تمامًا.

تبدأ الأمور في الظهور بشكل مختلف عند المحاولات الخامسة أو السادسة أو السابعة أو أكثر. ليس لأن رقمًا كهذا يؤدي إلى الاستبعاد التلقائي، بل لأن عددًا كبيرًا جدًا من المحاولات دون تحسن ملموس في الدرجات يبدأ في وقت ما في إثارة تساؤلات حول مدى الملاءمة والقدرة. إذا خاض الطالب الاختبار ست مرات ولم تتغير درجته إلا بالكاد، فقد يشير هذا النمط إلى أن الدرجة قريبة من الحد الأقصى لقدرته في هذا الاختبار، وهو ما يمثل في حد ذاته معلومات مفيدة لكل من الطالب والكلية. ولكن حتى عندها، تظل الدرجة هي العامل الأساسي؛ فالطالب الذي لديه ست محاولات ودرجة مركبة تبلغ 34 لا يعاقب على المحاولات الست.

في المدارس ذات المعايير الانتقائية العالية، وهي أفضل 20 أو 30 برنامجًا على المستوى الوطني، يقرأ مسؤولو القبول الملفات بتفاصيل غير عادية وقد يلاحظون أنماط الاختبار أكثر من المسؤولين في المدارس الأقل انتقائية. ولكن حتى في تلك المدارس، فإن المحادثة تدور دائمًا تقريبًا حول الدرجة، وليس حول العدد.

ميزة Score Choice تغير الحسابات تمامًا

من الجدير بالذكر تكرار مدى تأثير ميزة Score Choice على هذا السؤال. في المدارس التي تقبل Score Choice، وهي معظم المدارس، يمكن للطالب خوض الاختبار عدد المرات التي يريدها وإرسال أفضل أداء له فقط. المحاولات التي لم تسر على ما يرام لا يتم الكشف عنها أبدًا. الكليات في تلك المدارس لا تعد المحاولات لأنها لا تملك المعلومات لعدها.

هذا يعني أنه بالنسبة لمعظم الطلاب الذين يتقدمون لمعظم المدارس، فإن السؤال الحقيقي ليس "كم مرة يجب أن أخوض الاختبار؟" بل هو "هل لدي درجة أشعر بالثقة في تقديمها؟" هذه أسئلة مختلفة ولها إجابات مختلفة.

أين يمكن أن يهم عدد المحاولات بالفعل

هناك موقفان يكون فيهما حجم المحاولات له بعض الأهمية العملية.

الأول في المدارس التي تطبق سياسات تقديم جميع الدرجات (all-scores). إذا كان الطالب يتقدم لمدارس تتطلب تقديم كل تاريخ اختبار، فسيتمكن مسؤولو القبول من رؤية تاريخ الاختبار الكامل. في هذا الوضع، يعد العدد الكبير من المحاولات ذات الدرجات الثابتة أو المتقلبة جزءًا حقيقيًا من الصورة التي يراها مسؤول القبول. هذا لا يلغي تأثير الدرجة القوية، ولكنه يمثل سياقًا عامًا. يجب على الطالب الذي يخطط للتقدم إلى هذه المدارس أن يكون أكثر ترويًا بشأن موعد خضوعه للاختبار، بحيث يختبر فقط عندما يكون مستعدًا بشكل ملموس، بدلاً من التعامل مع كل تاريخ اختبار كمحاولة منخفضة المخاطر.

الثاني هو التوقيت. الطالب الذي يخوض اختبار ®ACT سبع مرات ولكنه ينتهي في أكتوبر من السنة قبل الأخيرة من المدرسة الثانوية بدرجة قوية لديه متسع كبير من الوقت. أما الطالب الذي يخوضه خمس مرات في السنة الأخيرة، وتكون المحاولة الأخيرة في ديسمبر، فيخلق نوعًا مختلفًا من القلق. ليس بشأن عدد المحاولات، ولكن بشأن ما إذا كان الجدول الزمني للاختبار قد تمت إدارته بشكل جيد فيما يتعلق بالمواعيد النهائية لتقديم الطلبات. المشكلة هناك تتعلق بالخدمات اللوجستية والتنظيم، وليس بالعدد نفسه.

ما يهم بالفعل أكثر من العدد

الشيء الذي لا يحصل على حقه الكافي في هذه المحادثة هو أن التحضير بين المحاولات يهم أكثر بكثير من عدد المحاولات نفسها. يمكن لطالبين أن يخوض كل منهما اختبار ®ACT ثلاث مرات؛ درس أحدهما بوعي وتدبير بين كل محاولة وأخرى، وحدد نقاط ضعف معينة، وتحسن بمقدار أربع نقاط. بينما أعاد الآخر الاختبار دون تغيير تحضيره ورأى درجته تتحرك بمقدار نقطة واحدة فقط. هذه مواقف مختلفة تمامًا، ليس بسبب عدد الاختبارات، ولكن بسبب ما حدث بينها.

الطالب الذي يخوض الاختبار ثلاث مرات مع تحضير ملموس في كل مرة، ويظهر تحسنًا في الدرجات على طول الطريق، يقدم ملف قبول يعكس المثابرة والوعي الذاتي. أما الطالب الذي يخوضه ثلاث مرات دون دراسة بين المحاولات، فهو يقضي وقتًا وينفق مالاً دون تغيير النتيجة.

هذا هو السؤال الذي يستحق الطرح قبل كل إعادة اختبار: هل تغير أي شيء منذ المحاولة الأخيرة؟ هل درس الطالب موضوعات معينة؟ هل دقق في اختباره الفعلي باستخدام ACT® My Answer Key؟ هل عالج نقاط الضعف التي حددها تقرير الدرجات؟ إذا كانت الإجابة نعم، فإن إعادة الاختبار منطقية. وإذا كانت لا، فمن غير المرجح أن تتحرك الدرجة، ولن تسفر المحاولة عن شيء.

إطار عمل عملي لعدد مرات خوض الاختبار

بالنسبة لمعظم الطلاب، تُعد المحاولتان إلى الثلاث محاولات نطاقًا معقولاً. يمنح ذلك فرصًا كافية للأداء الجيد in يوم تترابط فيه كل الأمور الإيجابية معًا، مع الحفاظ على تاريخ اختبار غير لافت للانتباه بأفضل معنى ممكن.

المحاولة الأولى تضع خط الأساس. هذه الدرجة، والبيانات الواردة في تقرير الدرجات، تخبر الطالب بما يجب دراسته. وبعد فترة تحضير مدروسة، تمنح المحاولة الثانية الطالب فرصة لإظهار التحسن. إذا كانت الدرجة الثانية تنافسية للمدارس المستهدفة، تنتهي العملية هنا. وإذا كانت قريبة ولكنها لم تصل بعد، فإن المحاولة الثالثة مع الاستمرار في التحضير المركّز أمر مناسب تمامًا.

بعد ثلاث محاولات، يجب أن يكون السؤال المطروح صادقًا: هل كان التحضير بين المحاولات مختلفًا بشكل جوهري، وهل هناك سبب حقيقي للاعتقاد بأن الدرجة ستتحرك؟ إذا كانت الإجابة نعم، فإن المحاولة الرابعة يمكن أن تكون منطقية تمامًا. وإذا كانت الإجابة هي أن الطالب يعيد الاختبار آملًا في الحصول على نتيجة مختلفة دون القيام بعمل مختلف، فهذا وضع مختلف، ووضع قد تكون فيه المحادثة حول ما إذا كانت الدرجة الحالية قابلة للعمل بها أكثر فائدة من تسجيل آخر للاختبار.

الخلاصة

لا يوجد عدد معين من محاولات اختبار ®ACT يؤدي إلى الاستبعاد بطبيعته. تهتم الكليات بالدرجة وليس بالعدد. تعني ميزة Score Choice أن معظم المدارس لا ترى أبدًا عدد المرات التي اختبر فيها الطالب على أي حال. وحيثما يهم حجم المحاولات على الإطلاق، كما هو الحال في المدارس التي تتطلب جميع الدرجات، أو عند عدد كبير جدًا من المحاولات دون تحسن، فإن المشكلة الحقيقية عادة ما تكون شيئًا آخر غير العدد نفسه.

السؤال الأكثر إنتاجية ليس أبدًا "كم عدد المرات التي تعتبر أكثر من اللازم؟" بل هو "هل استعددت جيدًا بما يكفي لدرجة تجعل من المحتمل أن تؤدي المحاولة القادمة إلى نتيجة أفضل؟" أجب عن ذلك بصدق، وسيتولى عدد المحاولات رعاية نفسه تلقائيًا.